共享 自主 愉悅
——小議幼兒園公共游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

文 蘇軍

共享 自主 愉悅
——小議幼兒園公共游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

文 蘇軍

我園以公共游戲區(qū)域?yàn)樽ナ诌M(jìn)行幼兒園課程游戲化的嘗試。力求在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童，用游戲精神重塑教育觀，使幼兒在游戲中獲得自主發(fā)展，感受游戲活動(dòng)的愉悅體驗(yàn)。

公共游戲區(qū)域 共享 自主 愉悅

游戲是幼兒園教育的基本形式，是幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。幼兒在游戲中可以獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值。以往，我園的游戲都是以班級(jí)為單位獨(dú)立開展的，存在著班級(jí)游戲區(qū)域有限、游戲材料以教師提供為主的狀況，未能很好地實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲活動(dòng)所倡導(dǎo)的“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。為此，我園以公共游戲區(qū)域?yàn)樽ナ诌M(jìn)行幼兒園課程游戲化的嘗試。力求在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童，用游戲精神重塑教育觀，使幼兒在游戲中獲得自主發(fā)展，感受游戲活動(dòng)帶來的愉悅體驗(yàn)。

一、結(jié)合園所實(shí)際，合理規(guī)劃區(qū)域

1.民俗游戲街

我園地處老城南，臨近秦淮風(fēng)光帶，有著豐富的民間資源。經(jīng)過師幼的共同商議，創(chuàng)設(shè)了“民俗游戲街”。游戲街以“秦淮人家”為主建筑風(fēng)，以“老門東”為主題游戲方案，包含孩子們所熟識(shí)的傳統(tǒng)小吃：小鄭燒餅、金陵湯包，有孩子們最愛的零食鋪，有集游戲與休息為一體的迷你小座、竹林小吧，還有富有秦淮風(fēng)情的“多米小區(qū)”和時(shí)尚氣息的“星巴克”。在這富有民俗特色的游戲環(huán)境中，幼兒們有了身臨其境的感受，享受著游戲帶來的快樂，也激起孩子們更多愛家鄉(xiāng)的情愫。

2.特色創(chuàng)意坊

游戲應(yīng)為幼兒創(chuàng)造適合其自主發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，如位于“民俗游戲街”中的“多米小區(qū)”以娃娃家為主，中、大班幼兒選擇的頻率就較少。因而，我們將“多米小區(qū)”移至小班走廊處，結(jié)合園本特色（美術(shù)）將其調(diào)整為富有角色元素的創(chuàng)意美工坊——“我是大師”“我是巧虎”。在“我是大師”中，教師會(huì)定期為幼兒提供大師作品的樣圖和畫有作品輪廓的大樣，并在作品大樣上用不同的符號(hào)幫助幼兒識(shí)別作品的難易。幼兒既可以根據(jù)自己的喜好和能力在大樣上進(jìn)行自由發(fā)揮，也可以選擇畫板自主創(chuàng)作可與大師媲美的作品。而在“我是巧虎”中，幼兒可以利用收集來的各種生活材料（紙盤、紙杯、碟片等）和半成品裝飾附件（毛茛花、蝴蝶結(jié)、長(zhǎng)條花邊等），靈活地運(yùn)用畫、剪、貼等技能進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并將制作好的作品自主地展示在“生命樹”上。幼兒可以選擇各種需要的材料、工具，用適合自己的美術(shù)方式盡情地表現(xiàn)。

3.戶外生態(tài)園

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。我園將通向廚房的后操場(chǎng)改建為戶外生態(tài)園。園內(nèi)有環(huán)繞型的小樹樁和木質(zhì)秋千、輪胎攀巖墻、班級(jí)種植園，還有玩沙、玩水區(qū)，并配有豐富多樣的玩沙、水工具，和符合幼兒身高需求的小型水池。值得一提的是，我們巧妙利用廢棄的黑板、磁性板和透明宣傳板，在與創(chuàng)意美工區(qū)一墻之隔的墻沿處打造了一處為涂鴉坊。這個(gè)戶外生態(tài)園將成為幼兒生活的新天地，有效拓展了幼兒的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒自發(fā)獲取相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。

4.生活材料區(qū)

材料是開展游戲區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，幼兒就是在不斷主動(dòng)的操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)從而獲得發(fā)展。因此，我們?cè)诮橛诿袼子螒蚪趾吞厣珓?chuàng)意坊的走廊轉(zhuǎn)角處設(shè)立了“生活材料區(qū)”。在年級(jí)組商議下，確定了各年齡段幼兒游戲及區(qū)域活動(dòng)可能需要的生活材料，并發(fā)動(dòng)全園師生共同收集，有易拉罐、飲料瓶、紙盒、拎帶等，且對(duì)收集的各種材料進(jìn)行分類存放、制作相應(yīng)標(biāo)簽。教師也會(huì)根據(jù)幼兒游戲活動(dòng)的開展情況不斷地更換與增加生活材料，促進(jìn)幼兒與材料的相互關(guān)系，支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，確保幼兒游戲活動(dòng)的順利開展。

二、突破固有模式，提供自主機(jī)會(huì)

1.實(shí)行分段活動(dòng)

我園由于戶外活動(dòng)場(chǎng)地及公共空間有限，不能滿足所有班級(jí)同時(shí)活動(dòng)的需求，為此制定了公共區(qū)活動(dòng)一覽表，實(shí)行分段活動(dòng)模式。即，一部分班級(jí)在上午9點(diǎn)—10點(diǎn)進(jìn)行公共區(qū)和班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，一部分班級(jí)活動(dòng)時(shí)間為上午10點(diǎn)—11點(diǎn)，下午3點(diǎn)—4點(diǎn)進(jìn)行互換。班級(jí)教師結(jié)合公共區(qū)活動(dòng)安排，制定本班的活動(dòng)表，確保每天每個(gè)幼兒都能有均等的機(jī)會(huì)和時(shí)間到公共區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

2.發(fā)揮圖標(biāo)作用

3—6歲的幼兒正處于一個(gè)以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展階段，圖標(biāo)是一種介于具體感知和抽象符號(hào)之間的主要思維元素，是幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的工具，利于幼兒自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。

（1）地標(biāo)與物標(biāo)結(jié)合

為給幼兒提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，發(fā)揮幼兒的主體作用，教師制作了與游戲活動(dòng)材料相對(duì)應(yīng)的地標(biāo)和物標(biāo)。地標(biāo)是教師根據(jù)擺放游戲材料所需的地域面積用紅色標(biāo)志及時(shí)張貼于地面的標(biāo)記。游戲結(jié)束時(shí)，幼兒可將裝有游戲材料的紙箱或餐桌歸放于紅色區(qū)域。物標(biāo)是張貼于盛有游戲材料的紙箱或用具外部的，可以告知幼兒箱、碗、盤內(nèi)的物品。地標(biāo)與物標(biāo)的提示不僅有利于培養(yǎng)幼兒物歸原處的生活習(xí)慣，也有利于幼兒空間思維能力的發(fā)展。

（2）插牌與掛牌并舉

幼兒是游戲的主人，我們應(yīng)為他們提供更多自由選擇與自主發(fā)展的契機(jī)。如：在“民俗游戲街”中，我們把原先張貼著價(jià)目表、海報(bào)、操作流程圖的貨柜進(jìn)行了改造。在貨柜正面貼上長(zhǎng)條透明膜，將價(jià)目圖標(biāo)和食物圖標(biāo)分別制作成游戲插牌。幼兒可以自主地確定當(dāng)天經(jīng)營(yíng)的品種及價(jià)格，也可以到“生活材料區(qū)”自由取材，設(shè)計(jì)需要的品種及價(jià)格。有了形式多樣的游戲區(qū)域插牌和掛牌后，幼兒參與活動(dòng)的主人翁意識(shí)明顯增強(qiáng)，很好地滿足了幼兒“用我所求、選我所需”的游戲意愿。

3.注重留白效應(yīng)

作為幼教工作者，我們應(yīng)相信兒童是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者。在創(chuàng)設(shè)游戲與區(qū)域時(shí)，可以試著為幼兒留有一塊自我發(fā)展的空間。如在游戲區(qū)中，我們準(zhǔn)備了一些空白的貨柜，幼兒可以根據(jù)現(xiàn)有游戲的需求增加經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，也可以自行開發(fā)新的品種。

4.嘗試混齡活動(dòng)

動(dòng)物行為學(xué)家康諾認(rèn)為，幼兒在其生物結(jié)構(gòu)上或許有一種先決性的安排，必須借著與不同年齡同伴的互動(dòng)，才能達(dá)成身心各層面的健全發(fā)展。由于我園幼兒缺乏混齡活動(dòng)的相關(guān)經(jīng)歷，在推行分段活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)幼兒的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)逐步實(shí)現(xiàn)幼兒混齡活動(dòng)和教師混班指導(dǎo)的游戲模式。

在開展公共游戲區(qū)域初期，以幼兒分組活動(dòng)為主，再以班級(jí)為單位開展活動(dòng)，為幼兒提供與熟悉的同伴交往與交流的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，可為幼兒提供區(qū)域掛牌展開年級(jí)組混班活動(dòng)，支持和鼓勵(lì)幼兒互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)。最后，園部通過調(diào)整分段活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)混齡活動(dòng)。

三、關(guān)注幼兒活動(dòng)，給予適度支持

1.調(diào)整角色、靜觀活動(dòng)

通過《綱要》《指南》的學(xué)習(xí)，教師們都明白應(yīng)該做幼兒活動(dòng)的支持者與引導(dǎo)者，但在日常活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒遇見難題時(shí)會(huì)迫不及待地介入，不是立刻告知幼兒相應(yīng)的答案，就是提出自認(rèn)為是發(fā)展性的問題組織幼兒研討，使幼兒獲得教師預(yù)想到的結(jié)果。其實(shí)這些并沒有真正尊重幼兒本體，只不過是教師掩耳盜鈴的做法。為此，我們通過優(yōu)秀案例研討和身邊案例分析，引領(lǐng)教師在幼兒活動(dòng)時(shí)，能夠樹立起一種相信幼兒可以自己解決問題的信念。

2.結(jié)合實(shí)況、指導(dǎo)活動(dòng)

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。為此，我園指導(dǎo)教師根據(jù)幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)提前一天制定游戲活動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)游戲計(jì)劃模式進(jìn)行了調(diào)整，只備游戲名稱與指導(dǎo)要點(diǎn)，不備游戲材料、導(dǎo)入活動(dòng)和評(píng)價(jià)。在游戲中，教師只需圍繞指導(dǎo)要點(diǎn)觀察幼兒的情況，當(dāng)幼兒向教師需求幫助時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，不對(duì)幼兒的行為做出是與否的評(píng)判，盡可能為幼兒提供各種解決游戲中的矛盾與困難的機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)用自己的經(jīng)歷與智慧獲得相關(guān)的游戲體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，成為游戲的主人。

幼兒園游戲是幼兒活動(dòng)與發(fā)展的基本途徑，我們應(yīng)當(dāng)不斷地更新課程游戲觀，在公共游戲區(qū)域中，尊重、支持幼兒獨(dú)特的想法與富有創(chuàng)意的表現(xiàn)，為幼兒提供演繹生活創(chuàng)設(shè)的條件與機(jī)會(huì)，和幼兒共同感受游戲帶來的別樣精彩!

（江蘇省南京市胭脂巷幼兒園）

[1]章麗.《圖標(biāo)：幼兒園課程實(shí)施的新路徑》

[2]唐淑,虞永平.《幼兒園班級(jí)管理》〔M〕，南京:南京師范大學(xué)出版社