靈活引導(dǎo)，重燃興趣
——淺談教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)

文 陸萍

靈活引導(dǎo)，重燃興趣
——淺談教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)

文 陸萍

對于幼兒來說，游戲就是生活，可有的幼兒在一段時間后，就對班級按計(jì)劃進(jìn)行的區(qū)域游戲不感興趣了，本文教師從一個叫暖暖的孩子在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)主動進(jìn)行反思，尋找原因，歸納了以下四種不可取的教師類型：1.將孩子的游戲過程和游戲行為都設(shè)定好了的導(dǎo)演型教師；2.總是對孩子的游戲強(qiáng)行干預(yù)的奶奶型教師；3.放任不管的牧羊人型教師；4.評價時喜歡搞“一言堂”的領(lǐng)導(dǎo)型教師。

游戲 教師 引導(dǎo) 幼兒

一、案例

區(qū)域游戲活動又開始了，孩子們很高興地投入到各個游戲區(qū)中，只有暖暖靜靜地坐在小椅子上，默默地看著，有時也有熱情的孩子去邀請他一起玩，他總是搖搖頭。整個游戲中，暖暖都沒有主動參與。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲開展一段時間后，像暖暖這樣對游戲表現(xiàn)得全無興趣的或者是玩一會兒就坐到椅子上的幼兒不在少數(shù)。要怎樣做才能讓暖暖類的孩子離開小椅子，重新點(diǎn)燃對區(qū)域游戲的興趣呢？我做了以下嘗試：

1.尋找原因。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)暖暖他們再也不愿意參加區(qū)域游戲時，并沒有立刻試圖說服或強(qiáng)迫他們繼續(xù)游戲，而是對幼兒游戲興趣減弱的原因進(jìn)行了挖根究源。通過觀察和談話，筆者了解到這些孩子對于經(jīng)常玩班級預(yù)設(shè)好的區(qū)域游戲已經(jīng)感到很厭煩了，他們想玩一些新的游戲或者是使用一些新的游戲材料，總而言之是幼兒對區(qū)域游戲產(chǎn)生了新的需求點(diǎn)。

2.重燃興趣?！白钪匾木褪侨プ瞿阏嬲胱龅氖虑?，跟著興趣走?！迸d趣是孩子最好的老師。怎樣重新點(diǎn)燃孩子對區(qū)域游戲的興趣呢？筆者認(rèn)為第一步是要增加新材料。隨著游戲的開展，游戲中原有的材料已經(jīng)不能滿足孩子了，這時教師要做個有心人，和孩子共同商量、收集游戲材料，即使有些材料一時用不上，也可以為孩子提供一個“百寶箱”，讓孩子將材料收藏在“百寶箱”中以備不時之需，隨后需要考慮增加新內(nèi)容。按計(jì)劃進(jìn)行的區(qū)域游戲已經(jīng)不能滿足孩子的興趣需要，教師要關(guān)注孩子，留意孩子的興趣，共同協(xié)商，增加新內(nèi)容。例如，針對暖暖，筆者就順應(yīng)他的想法，鼓勵他“你想玩什么就玩什么”，給他更大的自由度，將游戲的選擇權(quán)完全下放，讓他勇敢地將自己的想法表述出來，支持他合理的想法，使他萌發(fā)出“想玩”的欲望。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)暖暖很喜歡玩變形金剛，正好羊羊帶來了一個，筆者就請羊羊和暖暖一起玩，終于暖暖帶著他的小椅子坐到了游戲區(qū)“我們一起玩”中，分享其他小朋友的玩具了。緊接著，為了進(jìn)一步吸引暖暖的目光，在手工區(qū)我們投放了有關(guān)變形金剛的沙畫制作材料，在“影城”增加了影片《變形金剛》。漸漸地，暖暖的身影隨著變形金剛一起在我們班很多游戲區(qū)域出現(xiàn)了。

3.因勢利導(dǎo)。當(dāng)找到孩子的興趣點(diǎn)后，教師要因勢利導(dǎo)，即以興趣點(diǎn)為燃點(diǎn)，迸發(fā)出孩子想玩、愛玩游戲的絢爛火花。點(diǎn)燃燃點(diǎn)只需要一件很小的事情：在建構(gòu)區(qū)，暖暖用雪花片拼插了一個飛機(jī)，筆者敏銳地捕捉到這一行為中的意義，知道孩子出現(xiàn)了新的游戲行為，這說明他有了新的發(fā)展需要，有了新的興趣傾向，于是筆者及時提供支持和鼓勵，從“這是為變形金剛制造設(shè)計(jì)的飛機(jī)？”引開去，從“你覺得變形金剛還需要什么？他需要朋友嗎？需要家嗎？”等問題成功地將新的游戲行為和新的游戲材料及內(nèi)容進(jìn)行了連接，使之參與游戲的興趣保持濃厚。

暖暖的這個案例引發(fā)了筆者的思考，筆者不禁要問：孩子為什么不愛游戲啦？教師的指導(dǎo)評價是一個重要的影響因素。幼兒游戲中，根據(jù)指導(dǎo)方式的不同，教師常常會被界定為這幾種：

一是導(dǎo)演型教師。這種教師在游戲前就將孩子要玩什么、怎么玩都想好。在游戲過程中，教師不斷根據(jù)自己的預(yù)設(shè)來監(jiān)督孩子，只關(guān)注自己的預(yù)設(shè)是否達(dá)成，根本不考慮孩子實(shí)際的游戲情況，急功近利地追求活動結(jié)果。

二是老奶奶型教師。這種教師常對孩子嘮叨“你應(yīng)該這樣玩”“你這樣玩不好”……久而久之，幼兒在游戲前就會先詢問教師：“老師，今天我玩什么游戲？”

三是牧羊人型教師。這種教師漫不經(jīng)心地看著孩子游戲，常常說的是：“去，自己玩去?！?/p>

第四種是領(lǐng)導(dǎo)型教師。這種教師常出現(xiàn)在游戲評價時，他們的評價是老師在前面說哪個孩子玩得好，哪個孩子玩得不好，下次大家要怎樣玩等等，而孩子們則在下面排排坐著好像聽講座一般。

二、情景再現(xiàn)

“南通好家園”是我園組織的一個全園性的游戲。我們開展了“愛家鄉(xiāng)”的主題教育活動，利用春游、秋游等親子活動的機(jī)會親近自然，感受家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和人文文化。在家長的配合下我們收集了有關(guān)家鄉(xiāng)的信息、圖片等資料，通過展示、交流，大大豐富了孩子的見識，也激起了他們玩游戲的強(qiáng)烈愿望，在與孩子們進(jìn)行“我們的家鄉(xiāng)——南通”談話活動以后，我們產(chǎn)生了開展“南通好家園”活動的計(jì)劃，預(yù)設(shè)并生成了“南通的博物館”“南通一日游”“狼山風(fēng)景區(qū)”“快樂休閑農(nóng)莊”和“我是南通人”五個主題游戲活動。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“游戲在幼兒的生活中具有與成人活動、工作和服務(wù)同樣重要的意義?！庇螒蚴菍τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！罢n程游戲化”理念指導(dǎo)下的游戲是開放的、自由的、自主的，更能激發(fā)幼兒的參與和創(chuàng)造欲望。在游戲中，教師應(yīng)是“眼觀六路，耳聽八方”，學(xué)會觀察，科學(xué)指導(dǎo)，扮演好以下角色：

1.做一個細(xì)致的觀察者。一個細(xì)致的觀察者首先應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛。只有認(rèn)真觀察游戲的情況，才能充分了解孩子參與活動的情況，把握游戲的脈搏，要注意既觀察他們在游戲中的動態(tài)，也觀察他們與材料、環(huán)境、同伴、教師等的互動，衡量他們從中所得，才能有的放矢地制定游戲計(jì)劃，而不是規(guī)劃孩子的游戲過程；推動孩子的游戲進(jìn)展，而不是設(shè)計(jì)他們的游戲行為；對孩子各方面的情況做到心中有數(shù)，而不是只顧采擷活動結(jié)果。

2.做一個睿智的奶奶。一個睿智的奶奶肯定不是一個事無巨細(xì)，什么都要管一管、說一說的嘮叨角色，而是游戲有力的支持者。她想的是孩子們開展游戲需要教師支持什么？是材料，是場地，還是知識經(jīng)驗(yàn)？是玩具，是內(nèi)容，還是游戲主題？此外這個奶奶肯定還是稱職的引導(dǎo)者，她會在孩子需要幫助時及時出現(xiàn)，會以間接的方式適時、適度地傳遞教育意圖。

3.做一個合格的牧羊人。一個合格的“牧羊人”是讓孩子做游戲的主人，使游戲空間成為他們的領(lǐng)土。會讓孩子自主選擇游戲內(nèi)容，并根據(jù)他們的特點(diǎn)和發(fā)展情況，通過談話、討論等方式，共同確定游戲計(jì)劃和內(nèi)容，搜集、制作游戲材料和玩具，設(shè)計(jì)游戲空間，確保每一個游戲區(qū)域的活動都是他們最近發(fā)展區(qū)的活動。隨著游戲的開展，充分發(fā)揮游戲的“自發(fā)”機(jī)制，激發(fā)孩子的自主創(chuàng)新能力，遵照他們的意愿，增設(shè)他們感興趣的游戲區(qū)域，添加新的材料，鼓勵他們的創(chuàng)新。

4.做一個民主的組織者。一個民主的“組織者”是和孩子們?nèi)谇⒌刈谝黄穑瑥摹敖裉煊螒蚰阃娴每鞓穯?？為什么？”開始，讓孩子們表達(dá)自己快樂的游戲體驗(yàn)。接著師生一起說一說游戲，評一評游戲，想一想游戲的新玩法，不斷生成新的游戲主題。

區(qū)域游戲的中，老師的指導(dǎo)起到的作用應(yīng)是讓幼兒對區(qū)域游戲更有興趣。幼兒在教師指導(dǎo)和自主的參與中不斷得以進(jìn)步。教師在區(qū)域游戲當(dāng)中，是以觀察、指導(dǎo)、記錄、談話與聆聽作為方式，使幼兒在區(qū)域活動中自由探索，發(fā)現(xiàn)嘗試，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性、和創(chuàng)造性、在區(qū)域中學(xué)習(xí)，在區(qū)域中發(fā)展。

（江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀

[2]華愛華．《幼兒游戲理論》，上海教育出版社

[3]華愛華．《幼兒園課程改革中的游戲?qū)嵺`分析》《幼兒教育》，2009年第4期。

[4]華愛華．《是游戲，也是教學(xué)》《幼兒教育》，2009年第4期