構建校園文化促進教師靈動成長

文 袁紅英

構建校園文化促進教師靈動成長

文 袁紅英

建設校園文化時必須以有效管理為抓手，立足園本特色，以精神文化、制度文化、言行文化促進教師隊伍建設，煥發(fā)園所活力，提升幼兒園保教水平。

校園文化 生命之花 靈動成長

蘇霍姆林斯基說：“學校必須是一個‘精神王國’，而只有當學校出現了一個精神的王國的時候，學校才能稱其為學校?！睂W校文化是一所學校的靈魂和精神，是學校凝聚力和活力的源泉。是學校在一定時期的教育教學過程中形成的共有和共享的信念。構建高品位的學校文化，既可以塑造積極的、富有生命活力的學校精神，引領教師成長，又可以推動園所管理的改革與發(fā)展。

一、以有效管理為抓手，讓生命激情綻放

管理學中的“木桶理論”對于學校的文化構建有著非常重要的啟示作用，如果這“木桶”象征某個教師或教師團隊，則教師的成長實質上就是通過加長“短邊”來增大“木桶”的容量，“容量”越大，則其整體的實力和競爭力越強。

我園教師以中青年為主，他們教育經驗豐富，工作踏實肯干，具有良好的學習研究氛圍，骨干教師已形成穩(wěn)定的教學風格。幾名青年教師雖然稚嫩但工作積極。結合教師的特點，依據木桶原理，我們設計了不同的教師分層培養(yǎng)方案。

對于青年教師，加長最短的木板——將園內教師的優(yōu)點展示給大家，在此基礎上，青年教師由園內指定師傅，其他教師由自己選擇師傅，以幫帶制度，督促并指導幫帶活動的進行，并以活動展示、技能考核、說課答辯等多種形式對幫帶活動進行考核，以此達到共同成長的目的。

對于中年骨干教師，使木板的長邊更長——為教學骨干搭設鍛煉展示平臺。作為省優(yōu)質幼兒園，我園擔負著分園幫帶工作。據此，我們總園的骨干教師為分園的教師做師傅，此做法既鍛煉了骨干教師，也帶動了分園教師成長。同時，我們還推薦骨干教師積極參加聯(lián)盟幼兒園的各類活動，讓他們在活動中鍛煉自己的學習能力、獨立思考能力和應變能力，促進其不斷走向成熟。

全員培訓，同時加長每一塊木板。園內籌集資金分批組織到上海、南京、蘇州等地學習，特別是跟南京鼓樓幼兒園結對后，每學年把教師送到鼓樓幼兒園跟班學習、培訓。學習結束將其所學在園內開展二次模仿和培訓，培訓活動促使每名教師在自覺的層面上不斷完善自己，不斷超越自己，全面提高自己的工作水平。

幼兒園善于發(fā)現教師樂于向上、敬業(yè)好學的內在潛質，為教師搭建展現他們風采的舞臺，最大限度地調動每個人的生命激情，使幼兒園真正成為每一位教師的精神家園。

二、以特色辦園為基礎，讓生命之花常開

我們盡量讓每一位教師都站在教育能人的肩膀上，取長補短就能有效促進教師的成長。早期閱讀一向是我園的辦園特色，為更好地彰顯我園閱讀特色，我們添置了大批量的繪本，結合我園地處吳歌之鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢，合理選擇繪本資源，多次觀摩研討閱讀活動。孩子們在家長和老師的帶領下走進家鄉(xiāng)美景，逛恬莊古街，讀國學經典，做環(huán)保小衛(wèi)士。老師們在教研的行為跟進中，將集體的成功經驗進行挖掘、整理、完善和提升，形成了我園的經典閱讀園本教材。另外，我園還有效利用衛(wèi)生保健、安全保衛(wèi)、食堂管理等人員資源，發(fā)揮其專業(yè)特長和促進教師成長的作用。

教師和幼兒共同成長是我園追求的目標，將有特長教師的智慧和能力迅速地轉化成為幼兒園全體教師的教育行為，是我園多年的傳統(tǒng)，也是我園生命永駐的源泉。

三、以精神文化為引領，讓生命的價值升華

一所真正能有永久發(fā)展生命力的幼兒園，不在于它有多少有形資產，而在于它存在于教師腦海和心靈之中的精神文化，即那種執(zhí)著不懈、自我加壓、自我挑戰(zhàn)的精神。比如，在幼兒園省優(yōu)質幼兒園創(chuàng)建后，我園沒有安于現狀，又提出了“美麗校園”的創(chuàng)建申請，全體教職工在困難與壓力面前沉著應對，周密布置、精心準備、分工合作，始終保持著旺盛的精力；教師們認真組織幼兒一日活動，精心設計教育環(huán)境，豐富活動區(qū)材料；后勤人員對照標準，自查本崗位的工作內容，及時調整和改進薄弱的地方，在創(chuàng)建“美麗校園”的過程中凝聚了隊伍，提高了幼兒園的整體水平，使我園的工作取得了跨越式的發(fā)展，為園所贏得了發(fā)展的機會。

機遇對每個人都是平等的，只有不斷挑戰(zhàn)自我，不斷進取的團隊，才是生命的強者，挑戰(zhàn)的過程不僅是付出與奉獻，同時也是在獲取，獲取自身的成長，獲取成功的愉悅，獲取人生的快樂，獲取生命價值的升華。

四、以制度文化為保證，讓生命之樹長青

近年來，我園在工作實踐中，逐步探索和建立了一套由園長室總負責、各條線齊抓共管的精細化管理模式。以中青年教師為骨干，堅持各負其責的思想政治工作和精神文明建設的管理體制和運行機制，在工作中堅持師德師風與教育教學同步實施、同步考核、同步獎懲，真正做到了同頻共振，齊心協(xié)力，共同為幼兒園的發(fā)展群策群力。

比如，一年一度組織教師自評和他評相結合的“美麗教師”評選活動，不僅增強了全體教師的敬業(yè)愛崗精神，又使教師發(fā)自內心地思考如何“做一個美麗教師，以實際行動為港幼爭光”，工會組織教師開展的“自主閱讀相互交流”“趣味運動快樂烘焙”等活動，讓教師們在緊張的工作之余體驗快樂生活的真諦，工作娛樂相結合。

在各類協(xié)作活動中，教師們真正體驗到了“工作并快樂著”的內涵，豐富多彩的群眾文體活動不僅為塑造團隊精神，展示全體教職員工團結進取、努力拼搏的精神風貌搭建了平臺，也真正增強了團隊的生命活力。

五、以言行文化為目標，讓生命有自主的空間

在一個寬松和諧、開放的人際環(huán)境中，教師們會有很強的凝聚力，使人的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮。因此，園長要淡化權利意識，從尊重、信任、理解、愛護角度出發(fā)，讓教師們自主地參與學校的各項工作，提高工作績效。

在引領教師成長方面，園長應該與教師共同確立行動目標，并通過持續(xù)不斷的反饋或獎勵機制來調動教師的積極性。當教師在工作中出現失誤時，園長要尊重、信任教師，不求全責備，給教師留下自己調整的空間。實踐證明，加強心理培植，相信教師的自律性，其效果遠遠好于領導批評。

成功園所的關鍵就是要建設優(yōu)秀的教師團隊。為此，園長要多與教師進行交流，對他們的工作表示興趣與欣賞，要讓教師感到他們是在一個充滿支持的環(huán)境中工作，激發(fā)信心齊心做好保教工作。

構建校園文化，憑借的是自覺和內化，造就的是既有民主又有集中，既有紀律又有自由，既有團結緊張又有嚴肅活潑，既有個人心情舒暢又有統(tǒng)一意志的集體。學校文化是心靈與心靈相互碰撞出的火花的積淀，它就像陽光雨露，滋養(yǎng)、哺育著幼兒園中的每一個人的心靈之樹，促進幼兒園綻放新的活力。

（江蘇省張家港市港口幼兒園）

[1]教育部.《大力加強中小學校園文化建設的通知》

[2]曾仕強，劉君政.《領導與激勵》，清華大學出版社，2003年11月版

[3]方國才.《中國著名校長的管理奇跡》，江蘇人民出版社，2007年7月