校本SPOC教學(xué)模式應(yīng)用效果的實(shí)證研究

明 華

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

校本SPOC教學(xué)模式應(yīng)用效果的實(shí)證研究

明 華

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

本文采用問卷調(diào)查的方式，對高職生實(shí)施校本SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)在基于微課的校本SPOC教學(xué)模式下，學(xué)生采用課前觀看微課的學(xué)習(xí)方式提高了課堂專注度和參與度，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力方面有幫助；學(xué)生使用智能手機(jī)的習(xí)慣得到良好的引導(dǎo)，手機(jī)對課堂學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生積極的作用。

微課；SPOC；教學(xué)效果；問卷調(diào)查；實(shí)證

1 引 言

自2012年MOOC(慕課，大規(guī)模在線開放課程)產(chǎn)生發(fā)展至今，全球形成了Udacity、Coursera和ed X三大主流MOOC平臺[1]。2013年，我國高校緊跟潮流與國際MOOC平臺合作，建設(shè)形成了具有中國文化特色的清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”和高等教育出版社的“中國大學(xué)MOOC”兩大主流中文MOOC平臺。MOOC的規(guī)模性和開放性，為學(xué)習(xí)者提供了更多的優(yōu)質(zhì)資源，使得學(xué)習(xí)者擁有了更多的選擇[2]。

MOOC在迅速發(fā)展的同時(shí)，其自身存在的問題也日益凸顯，如在線學(xué)習(xí)者無法進(jìn)行學(xué)分的認(rèn)證以及純虛擬教學(xué)導(dǎo)致師生不能深入交流等問題。2013年7月，美國EDUCAUSE負(fù)責(zé)人Malcolm Brown提出MOOC的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了“后MOOC時(shí)代”[3]，派生出了一些在線學(xué)習(xí)新樣式[4]。當(dāng)前，深受高等教育界看好的在線學(xué)習(xí)新形態(tài)SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)，被認(rèn)為是彌補(bǔ)了MOOC的不足，并且充分體現(xiàn)了MOOC時(shí)代開放課程的發(fā)展趨勢[1]。SPOC是一種混合教學(xué)模式，將MOOC與課堂實(shí)體教學(xué)相融合，是對MOOC的繼承、完善與超越。從MOOC到SPOC，學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[5]。SPOC混合教學(xué)模式繼承了傳統(tǒng)教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性，并將豐富的在線教育資源和技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者獲得豐富信息和技術(shù)體驗(yàn)的同時(shí)經(jīng)歷一個(gè)完整的教育過程[6]。方兵(2015)提出了兩種SPOC教學(xué)模式：基于校本的SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和基于校際的SPOC 在線課程教學(xué)模式。本文重點(diǎn)研究基于校本微課形式的SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖1。

2 文獻(xiàn)綜述和問題的提出

方兵(2015)嘗試在校本的博雅課程教學(xué)中應(yīng)用了SPOC模式，發(fā)現(xiàn)這種方式能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。江毅(2015)認(rèn)為在SPOC模式中，學(xué)生由于在課前做好了充分的知識儲備，課堂上能更加積極地參與討論。陳怡(2014)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)SPOC這種方式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性，師生之間的交流增多，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。但是，彭勇(2015)提出SPOC形式的教學(xué)是否適合所有的學(xué)生是一個(gè)值得商榷的問題。他認(rèn)為由于高職院校大部分學(xué)生的自律能力較差，自主學(xué)習(xí)能力尚未養(yǎng)成，如何考查高職生課前和課后的線上學(xué)習(xí)效果等問題需要認(rèn)真考慮。由此，本文提出研究假設(shè)1：基于微課的SPOC教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果有提高。

圖1 基于校本微課形式的SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的使用越來越廣泛，甚至有學(xué)生在上課的時(shí)候也不忘“玩手機(jī)”。課堂上學(xué)生“玩手機(jī)”成了大學(xué)課堂的普遍現(xiàn)象。鄭小斌(2015)在高職院校微課教學(xué)研究中建議教師應(yīng)該看到微課應(yīng)用的契機(jī)，積極進(jìn)行移動(dòng)微課系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)、在做中學(xué)”。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生逐漸習(xí)慣了碎片化的閱讀方式。微課的內(nèi)容短小精悍，一般不超過 10分鐘，便于記錄和學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的支持。劉新梅(2015)認(rèn)為這種通過智能手機(jī)和電腦等設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的方式值得提倡。因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。然而，由于當(dāng)前MOOC平臺課程主要應(yīng)用于計(jì)算機(jī)等固定終端，手機(jī)移動(dòng)端的實(shí)現(xiàn)尚不完善，在線學(xué)習(xí)的實(shí)施存在一定的困難。江毅(2015)研究發(fā)現(xiàn)，有時(shí)因?yàn)楹笈_支持服務(wù)的原因，在一定程度上阻礙了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性。因此，本文提出研究假設(shè)2和3。

假設(shè)2：在基于微課的SPOC教學(xué)模式下，高職大學(xué)生課堂使用智能手機(jī)的習(xí)慣得到良好的引導(dǎo)，手機(jī)對課堂學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生積極影響。

假設(shè)3：微課對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高自主學(xué)習(xí)能力方面有積極的作用。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對象

本文以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)二年級160名學(xué)生為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查測試。共發(fā)放問卷 160份，回收156份，回收率為97.5%。經(jīng)過篩選和統(tǒng)計(jì)處理，保留有效問卷150份，有效率為 93.75%。

3.2 測量工具

調(diào)查問卷主要分為客觀題和主觀題?？陀^題設(shè)有30個(gè)題項(xiàng)，分為高職大學(xué)生“課堂學(xué)習(xí)行為”、“課堂手機(jī)使用習(xí)慣”、“微課對學(xué)習(xí)的影響”、“學(xué)生對微課的評價(jià)”以及“學(xué)生對云班課手機(jī)平臺評價(jià)”五個(gè)模塊。其中，高職大學(xué)生“課堂學(xué)習(xí)行為”設(shè)有9個(gè)題項(xiàng)，分別從學(xué)生課堂專注度和課堂參與度兩個(gè)維度，采用李克特四級計(jì)分法進(jìn)行測試。高職大學(xué)生“課堂手機(jī)使用習(xí)慣” 設(shè)有6個(gè)題項(xiàng)，主要調(diào)查課堂手機(jī)使用頻度和對學(xué)習(xí)的影響?！拔⒄n對學(xué)習(xí)的影響”設(shè)有4個(gè)題項(xiàng)，分別從微課是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、是否能幫助理解和深化知識、是否能提高學(xué)習(xí)效果和是否能提高自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，采用李克特五級計(jì)分法進(jìn)行測試。“學(xué)生對微課的評價(jià)”設(shè)有7個(gè)題項(xiàng)，分別從學(xué)生觀看微課視頻的數(shù)量、使用微課的習(xí)慣等方面進(jìn)行測試。云班課手機(jī)平臺評價(jià)有1個(gè)題項(xiàng)。主觀題3個(gè)題項(xiàng)，主要收集學(xué)生對微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意見和建議。本研究采用 SPSS16 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。課程教學(xué)時(shí)間為10周，共計(jì)60學(xué)時(shí)。

3.3 研究結(jié)果

(1)實(shí)施SPOC教學(xué)模式前后，高職大學(xué)生“課堂學(xué)習(xí)行為”和“課堂手機(jī)使用習(xí)慣”的對比分析

基于校本 SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將在線學(xué)習(xí)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深度融合。學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前先觀看微課視頻，然后結(jié)合自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂上進(jìn)行知識的內(nèi)化。

表1是實(shí)施SPOC教學(xué)模式前后對高職生課堂學(xué)習(xí)行為的描述性統(tǒng)計(jì)。高職生的課堂學(xué)習(xí)行為分析從上課的“專注度”和“參與度”兩個(gè)維度進(jìn)行。數(shù)據(jù)說明，在實(shí)施SPOC教學(xué)模式之前(簡稱實(shí)施前)，學(xué)生聽講時(shí)經(jīng)常走神的比例為18%，在實(shí)施SPOC教學(xué)模式后(簡稱實(shí)施后)降到14%，上課經(jīng)常不聽講的比例從實(shí)施前的7.3%下降至實(shí)施后的6.7%，而上課很認(rèn)真，從來沒有不聽講情況的比例從實(shí)施前的29.3%上升至42.7%，提高了13.4%，有了較大幅度的提升。另外兩個(gè)類似的題項(xiàng)，即上課從不做與老師講課無關(guān)事項(xiàng)和從不應(yīng)付老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，比例分別從37.4%和38.0%上升至44.0%和41.3%?？梢姡瑢W(xué)生課前通過學(xué)習(xí)微課提前接觸了上課的內(nèi)容后，課堂聽講的專注度得到較大幅度的提高。

從學(xué)生參與課堂的維度方面分析，表1的數(shù)據(jù)顯示，對老師的提問有主動(dòng)舉手回答意愿的比例由實(shí)施前的25.3%上升到28%，主動(dòng)會請教老師問題的比例從21.3%上升至29.3%，而從不請教問題的比例由3.3%下降至2.0%。由此，可以得知實(shí)施了SPOC教學(xué)模式對提高學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)是有幫助的。但是，同時(shí)也注意到學(xué)生在課堂上發(fā)表自己觀點(diǎn)的比例沒多大變化，甚至從不在課堂上發(fā)言的比例還有所上升。這個(gè)現(xiàn)象說明學(xué)生“有意愿”和“實(shí)際行動(dòng)”參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是有差距的。要將“有意愿”參與課堂的學(xué)生轉(zhuǎn)化從“實(shí)際行動(dòng)”參與課堂的學(xué)生需要任課教師采取有效的教學(xué)手段和技術(shù)不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

表1 高職生課堂學(xué)習(xí)行為量表頻數(shù)及描述性統(tǒng)計(jì)

學(xué)生在課堂上從不會因?yàn)槭謾C(jī)錯(cuò)過學(xué)習(xí)信息的比例由16%上漲至26.7%，課后做作業(yè)使用手機(jī)(包括經(jīng)?；蚩偸?的比例由26.6%上升至50.6%，上升了24%。在課堂上使用手機(jī)用于課程的學(xué)生比例達(dá)到33.3%，用于與課程無關(guān)的學(xué)生比例僅為12%。可見，在SPOC的教學(xué)模式下，高職生的課堂上手機(jī)使用習(xí)慣在發(fā)生悄然的改變。在課堂上“玩手機(jī)”的學(xué)生逐漸減少，更多的學(xué)生將手機(jī)用于學(xué)習(xí)方面。智能手機(jī)逐漸在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

(2)學(xué)生觀看微課視頻數(shù)量和課堂學(xué)習(xí)行為及手機(jī)使用習(xí)慣之間的相關(guān)關(guān)系

表3的數(shù)據(jù)說明的是學(xué)生觀看微課視頻數(shù)量和學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及手機(jī)使用習(xí)慣的相關(guān)關(guān)系。從表中可以看到，學(xué)生觀看的微課視頻與學(xué)生課堂的專注度和參與度成負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)生觀看視頻數(shù)量越多，學(xué)生在課堂上注意力越集中，越少做和課程無關(guān)的事情，越能積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生觀看視頻數(shù)量和手機(jī)良好使用習(xí)慣相關(guān)，即學(xué)生觀看視頻數(shù)量越多，學(xué)生的手機(jī)將更多地用于學(xué)習(xí)中。由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前觀看微課視頻堅(jiān)持時(shí)間越長，微課對其學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用越大。

表2 高職生手機(jī)行為量表頻數(shù)及描述性統(tǒng)計(jì)

表3 高職生觀看視頻數(shù)量和課堂學(xué)習(xí)行為及手機(jī)使用習(xí)慣Spearman's rho相關(guān)性分析

(3)在SPOC教學(xué)模式下微課對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效果的影響

表4列示的是學(xué)生課前觀看微課對其學(xué)習(xí)的影響數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)，可以看到有84%的學(xué)生認(rèn)為課前觀看微課視頻對激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣有幫助，有助于對知識的理解和深化。有82.7%的學(xué)生認(rèn)為微課對提高學(xué)習(xí)效果有幫助，80.7%的學(xué)生覺得能提高自主學(xué)習(xí)能力。由此說明大部分學(xué)生通過課前觀看微課的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣得到提高，自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。然而，數(shù)據(jù)表明仍有低于10%的學(xué)生認(rèn)為微課對學(xué)習(xí)的積極性和效果方面沒有幫助。這是由于我國學(xué)生一直以來接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育，有些學(xué)生不大適應(yīng)這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，所以出現(xiàn)了對這種教學(xué)方式的被動(dòng)接受，沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。這就需要教師對這些學(xué)生多多鼓勵(lì)，學(xué)生通過較長時(shí)間的堅(jiān)持，會逐步習(xí)慣這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的[11]。

(4)學(xué)生對《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程微課的評價(jià)

表5是學(xué)生對《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程微課的評價(jià)。該課程共制作了20個(gè)微課視頻，涵蓋了課程的全部重難點(diǎn)。微課視頻通過藍(lán)墨云班課手機(jī)平臺上傳，每位學(xué)生可以通過手機(jī)下載該平臺觀看微課。數(shù)據(jù)顯示，最受學(xué)生歡迎的視頻時(shí)長為5-6分鐘，觀看視頻數(shù)量在16-20個(gè)之間的學(xué)生超過了80%，說明學(xué)生完成視頻觀看率還是比較高的。80%的學(xué)生習(xí)慣課前先觀看微課視頻后聽講授，大部分學(xué)生認(rèn)為微課學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)效果好，并且認(rèn)為該課程采用的這種教學(xué)法對自己今后的學(xué)習(xí)方式會有影響，96.7%的學(xué)生對微課教學(xué)的應(yīng)用前景持樂觀態(tài)度。總體上，《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程采取的微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了顯著的積極作用。但是，也應(yīng)該看到，當(dāng)高職生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，第一求助的是同學(xué)，其次是看書，看微課排在第三。這是因?yàn)楦呗毚髮W(xué)生自律性和意志力相對薄弱，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成仍需要老師和學(xué)生共同的長期不斷堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)。

表4 課前觀看微課對學(xué)習(xí)的影響

表5 學(xué)生對微課的評價(jià)

(5)問卷主觀題的分析

該問卷還采用了主觀題的形式，例如“課前觀看微課相比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在哪？”，又如“微課視頻需要做哪些改進(jìn)？”、“課程的SPOC教學(xué)形式對今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響？”。調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生認(rèn)為課前觀看微課能夠更輕松、更直觀地了解老師課堂的授課內(nèi)容，課堂上自己能緊跟老師的講課節(jié)奏，提高了理解力和學(xué)習(xí)效率。大部分學(xué)生比較喜歡藍(lán)墨云班課手機(jī)平臺上的微課視頻，同時(shí)也提出了需要改進(jìn)的地方。建議每次視頻時(shí)長可以更短一些，5-6分鐘之內(nèi)為宜；微課內(nèi)容可以更簡單，易于理解；可以增加案例和例題講解，有助于知識的消化；為了避免單調(diào)和枯燥，提高學(xué)習(xí)者的積極性，可以加強(qiáng)視頻的生動(dòng)性和有趣性。

4 結(jié) 論

10周的課程教學(xué)過程，同時(shí)也是高職大學(xué)生自我轉(zhuǎn)化和提升的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為SPOC教學(xué)形式很新穎，從開始的極大好奇，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，到“痛苦”地摒棄舊習(xí)慣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，到后來“快樂”地堅(jiān)持好習(xí)慣，逐步形成了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。很多學(xué)生通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，改變了使用手機(jī)的習(xí)慣，減少了使用手機(jī)的娛樂時(shí)間，將手機(jī)更多地用于學(xué)習(xí)。還有以前學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生由此轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，做作業(yè)比以前認(rèn)真了許多。當(dāng)然，也存在極少數(shù)學(xué)生還是認(rèn)同傳統(tǒng)的教學(xué)模式，原因是從小受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響比較深，習(xí)慣原來的學(xué)習(xí)方法，難以適應(yīng)新的教學(xué)模式。

本文的結(jié)論是在基于微課的SPOC教學(xué)模式下，高職大學(xué)生課堂專注度和參與度比以前有一定程度的提高。通過老師教學(xué)引導(dǎo)，課堂“玩手機(jī)”現(xiàn)象得到極大改善，學(xué)生對使用智能手機(jī)的認(rèn)識得到提高，手機(jī)對課堂學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生積極作用。課程微課雖然存在許多需要改進(jìn)的地方，但是不可否認(rèn)的是微課對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助其理解和內(nèi)化知識、提高其學(xué)習(xí)效果和提高其自主學(xué)習(xí)的能力方面有幫助。

5 對策和建議

通過SPOC教學(xué)模式的實(shí)踐和問卷調(diào)查，本文提出建議：1.實(shí)施SPOC教學(xué)模式，需建立在微課基礎(chǔ)之上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，才能取得明顯的教學(xué)效果。2.制作微課是一個(gè)工作難點(diǎn)。微課要突出主題、短小精悍、引發(fā)思考和信息量大的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生喜歡視頻動(dòng)畫豐富，精致而活潑的微課，喜歡語言清晰，富有表達(dá)力和感染力的聲音[12]。高質(zhì)量的微課對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性起到了良好的推動(dòng)作用。3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要因材施教。對于高職大學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂既不能沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”或“講解式”教學(xué)模式，也不能完全將課堂變成“熱鬧的討論區(qū)”。由于高職大學(xué)生自律性相對弱一些，本科或國外的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式并不一定適合我國的高職院校。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)該在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高職大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有效地實(shí)施SPOC教學(xué)模式。

校本SPOC將在線課堂和傳統(tǒng)的實(shí)體課堂結(jié)合，是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育的融合，是高職教育模式的實(shí)踐與創(chuàng)新。高職教師需不斷完善SPOC教學(xué)模式下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建適合我國高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，開展合理的教學(xué)，讓學(xué)生在適宜的問題情境中接觸知識，解決問題，從而鍛煉學(xué)生分析問題的能力和實(shí)踐操作能力[6]。

1 方兵.后MOOC時(shí)代高校博雅課程教學(xué)新模式研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2015(3) .

2 明華.基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6).

3 Malcolm Brown Moving Into the Post-MOOC Era http://www.educause.edu/blogs/mbbrown/moving-post-mooc-era.

4 祝智庭,劉名卓．“后 MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究,2014(3).

5 曾明星.從MOOC到SPOC一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育,2015(11).

6 江毅.SPOC應(yīng)用于課堂教學(xué)的SWOT分析[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2015(1).

7 陳怡.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2).

8 彭勇.基于微課的高職教學(xué)模式探討[J]. 軟件導(dǎo)刊, 2015(4).

9 鄭小斌.高職院校微課教學(xué)存在的問題及對策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3).

10 劉新梅.淺談微課在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部,2015(1).

11 李鷗.微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及探索[J].學(xué)理論, 2015(14).

12 李娜.微課與慕課在高等教育中的結(jié)合應(yīng)用探究[J].山東工會論壇, 2015(3).

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Empirical Study on the Effect of School-based SPOC Teaching Mode

MING Hua

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology，Wuhan 430050，China)

Based on questionnaire survey, this essay studies the effect of school-based SPOC teaching mode in higher vocational colleges. The study result shows that the concentration and participation of students in class are improved after their watching the micro-lesson before class, and this new type of learning mode can help stimulate students′ interest in study and improve their independent learning ability. Under this teaching and learning mode, students are guided to use their smart phones in a better way, and smart phones begin to play a positive role in class.

micro-class；SPOC; teaching effect; questionnaire；Empirical study

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題《MOOC與高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的研究》項(xiàng)目編號2015GB245；湖北省職教學(xué)會2015年度立項(xiàng)課題《基于MOOC的SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐研究》項(xiàng)目編號ZJGB201527。

2016-04-25

明 華，女，副教授，主要從事財(cái)務(wù)與會計(jì)教學(xué)與研究工作。

G710

A

1671-8100(2016)04-0058-06