高職院校學生英語詞匯磨蝕的調(diào)查研究
——以武漢交通職業(yè)學院為例

方 沖

(武漢交通職業(yè)學院，湖北武漢 430065)

高職院校學生英語詞匯磨蝕的調(diào)查研究
——以武漢交通職業(yè)學院為例

方 沖

(武漢交通職業(yè)學院，湖北武漢 430065)

本文以高職高專非英語專業(yè)學生作為調(diào)查對象，研究其在母語環(huán)境下經(jīng)過系統(tǒng)英語課程學習后，停止使用該語言若干時間后，發(fā)生的英語詞匯磨蝕現(xiàn)象，并分析原因，提出相應對策。

語言磨蝕；詞匯磨蝕；高職院校

眾所周知，學習過程總是伴隨遺忘。語言能力的下降和退化的過程被稱為語言磨蝕。1980年“語言技能磨蝕大會”之后，語言磨蝕正式進入語言研究范疇。語言磨蝕是語言習得的逆向過程和伴隨產(chǎn)物，是語言學習者在學習過程中無法避免的一種現(xiàn)象，它對于語言習得研究有重要意義。

中國一直對英語教育的發(fā)展不遺余力，遺憾的是，和巨大的投入相比產(chǎn)生的實際效果微不足道。因此，如何使學習者的外語技能被磨蝕的程度降低值得研究。對語言磨蝕進行研究，對教語言的教師和學習該語言的學生都有好處，因為它會幫助我們理解如何用不同的方式降低磨蝕率，最終研究結果還有助于調(diào)整我們的教學方法和學習策略，以此降低潛在的磨蝕可能性。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究的調(diào)查對像以武漢交通職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院中隨機抽取的2012級2個班的80名非英語專業(yè)學生作為樣本，這80名學生都有系統(tǒng)英語課程學習以及備考英語三級考試經(jīng)歷，具備一定的英語水平。其中40名學生來自市場營銷專業(yè)，40名學生是來自會計專業(yè)。這80名學生中，29名是男性，51名是女性。這些學生的英語學習狀況都是基本處于平均水平，沒有特別的尖子生，也沒有特別差的學生。

1.2 研究方法和工具

本研究的主要目的是調(diào)查中國高職生在中國的語言環(huán)境中所產(chǎn)生的英語詞匯磨蝕。關于詞匯磨蝕分很多種，如詞形，功能和含義各方面的磨蝕，本文只專注在詞匯意義方面的磨蝕。本研究共采取的工具是詞匯測試。

兩次詞匯測試的內(nèi)容是完全一樣的，分別由45個單詞和5個短語組成。所有這些單詞都是從學生的英語教材和三級考試詞匯手冊收集。其中前30個單詞和短語(1-30)來自教科書，后面20單詞和短語來自英語三級詞匯手冊收集，這樣可以確保在詞匯測試中不會有新單詞出現(xiàn)。

測試過程中要求學生在30分鐘內(nèi)寫出試卷上所有單詞和短語的中文解釋。筆者選擇這種形式的測試而不是選擇題是因為它可以測試學生對這50個單詞和短語的含義真正的理解，而不是靠從選擇題給出選項猜測得出的答案。在學生開始測試前向?qū)W生講清楚參加測試的規(guī)格，這樣可以確保研究的真實性和有效性。該規(guī)則如下：(1)在考試過程中，禁止使用字典，課本和詞匯手冊，不能咨詢老師和其他同學。(2)在兩次詞匯測試中都要求學生寫下自己的姓名、學號以及專業(yè)。(3)試卷采用百分制。每一個正確的答案都可以得到兩分，錯誤答案或空白的答案將被記為零分。

2 調(diào)查結果分析

2.1 學生的詞匯磨蝕程度特點

目前的研究任務就是分析參加過第一次詞匯測試的武漢交通職業(yè)學院的80名被試學生在三個月后的第二次詞匯詞匯測試是否發(fā)生了詞匯磨蝕。這80名學生做的兩次詞匯測試的分數(shù)收集和分析采用Excel 2007完成。

(1)第一次詞匯測試和第二次詞匯測試的一般比較

表1 第一次詞匯測試和第二次詞匯

兩次詞匯測試的內(nèi)容是完全一樣的，都是由45個單詞和5個短語組成。每題2分，滿分是100分。表1中顯示第一次詞匯測試的最高得分的是92分，第二次詞匯測試的最高得分是62分；第一次詞匯測試的最低得分的是14分，第二次詞匯測試的最低得分是4分；第一次詞匯測試的平均分的是63.4分，第二次詞匯測試的平均分是31.3分。

表1中的及格人數(shù)是指分數(shù)超過60分的總人數(shù)，及格率是指得分超過60分的人數(shù)占總人數(shù)的比例。表1顯示第一次詞匯測試的及格人數(shù)是53人，及格率是66.2%；第二次詞匯測試的及格人數(shù)是9人，及格率是11.25%。良好人數(shù)是指分數(shù)在70分至80分之間的總人數(shù)，第一次詞匯測試得到良好成績的人數(shù)是38人，良好率是47.5%；第二次詞匯測試得到良好成績的人數(shù)是9人，良好率是11.25%。優(yōu)秀人數(shù)是指分數(shù)超過80分的總人數(shù)，第一次詞匯測試得到優(yōu)秀的學生有15人，優(yōu)秀率是18.75%；第二次詞匯測試沒有學生得到80分以上，優(yōu)秀率也為0%。從表1中9組不同的數(shù)據(jù)來看，很容易發(fā)現(xiàn)，第二次詞匯測試相較于第一次詞匯測試來說，這9組數(shù)據(jù)都明顯下降了。

(2)測試的詞頻

Nation and Waring (1997)認為，所謂詞頻，就是詞的頻率，是指一個特定的詞語被使用的頻繁程度。Taft(1979)發(fā)現(xiàn)相較于低頻詞來說，高頻詞更容易被歸類。詞的頻率會影響它的存儲與提取，高頻詞更容易被記憶和提取。Rayner and Duffy(1986)發(fā)現(xiàn)，低頻詞的眼球注視時間較高頻詞長大約80毫秒因為低頻詞匯更難理解一些，所以，我們需要更多的時間來理解低頻詞和理解有低頻詞在其中的句子。Lotto and de Groot (1998)提出的頻率效應認為受試者更熟悉高頻詞，因此他們更熟悉高頻詞所代表的概念。通常一個詞的頻率和它所代表的概念的熟悉程度之間會有很強的相關性，因為將一個新的名稱和給一個熟悉概念組合在一起比跟一個不太熟悉的名稱組合在一起會容易的多。

本節(jié)的研究旨在探討詞匯頻率和詞匯磨蝕之間的關系。由于本文不是專門做詞匯頻率研究，因此筆者并沒有在專業(yè)語料庫去找詞匯測試中出現(xiàn)的每個詞語的詳細頻率。為了找出詞匯頻率和詞匯磨蝕之間的相關聯(lián)系，筆者與這80名被試學生班級的兩名任課英語教師討論了詞匯測試所涉及到的所有單詞。據(jù)教學計劃安排和教學經(jīng)驗，詞匯測試試卷中有10個高頻詞和10個低頻詞。分別列表如下：

表2 詞匯頻率列表

表3 高頻詞的磨蝕數(shù)和磨蝕率

表4 低頻詞的磨蝕數(shù)和磨蝕率

如表3所示，在第二次詞匯測試中，第一個高頻詞“above”共有10名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是12.5%。同樣的，“promotion”也被認定為一個高頻詞，在第二次詞匯測試中，共有9名學生對該單詞發(fā)生磨蝕，磨蝕率為11.25%。“Power”有4名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為5%。“Contribution” 有16名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為20%?！皊imilar” 有17名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為21.25%?！皐orth”被認定為第六個高頻率詞，該單詞有10名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為12.5%。第七個高頻率的詞“l(fā)ook after”有21名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為26.25%，第八個高頻率的詞“population”有13名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為16.25%。第九個高頻率的詞“never”有3名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為3.75%。高頻詞的最后一個是“September”有4名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為5%。

如表4所示，在第二次詞匯測試中，第一個低頻詞“shamefully”共有13名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是16.5%。第二個低頻詞“accomplishment”只有1名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率僅為1.25%。第三個低頻詞“l(fā)egally”，只有2名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率僅是2.5%。第四個低頻詞“Guarantee”有3名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是3.75%。第五個低頻詞“mature”也有3名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是3.75%。第六個低頻詞“anxiously”只有2名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率僅是2.5%。第七個低頻詞“engrave”有6名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是7.5%。第八個低頻詞“distribute”有5名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是6.25%?！皀egotiate”有5名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率是6.25%。低頻詞的最后一個是“acceptable”有4名學生發(fā)生磨蝕，磨蝕率為5%。

(3)測試的單詞長度

測量一個詞的長短的方法可以是音節(jié)數(shù)或由字母數(shù)來判斷，本文將采用第二種研究方式。

許多學者和研究者都對詞的長度對其的影響做過研究。Cole(1982)研究了單詞識別的長度效應后，發(fā)現(xiàn)詞的長短對詞語的辨識度會產(chǎn)生影響。較長的單詞比短的單詞的更難識別。Cole還指出，設定學習者熟悉所有的詞，較長的單詞比較短的單詞的習得情況會差一些。一般來說，較長的詞對學習者來說更難一些，因為他們需要更多的時間來發(fā)音、書寫和理解。因此，在完成作業(yè)任務時，較長的單詞會比較短的單詞出現(xiàn)更多的錯誤，他們比短的詞語更容易受到磨蝕。

本研究中，詞的長短是由單詞中的字母數(shù)量來衡量的。詞匯測試中出現(xiàn)的詞依據(jù)單詞長短可分為4組，表5中將不同的分組分類列出。

表5 四組單詞列表

注：G: Group 小組；W: Word字詞。

表6 不同組在第一次詞匯測試和

注:MV: the Mean Value 平均值；CR: Correctness Rate 正確率。 第一組是由五到六個字母組成的單詞構成。如表5所示，該組一共有16個單詞。第二組共有19個單詞，這些詞都有7-9個字母。第三組有10個詞在里面，所有10個詞都是由大于或等于10個字母的單詞組成。第4組是五個短語。

本文目前的研究結果和其他學者和研究者的觀點存在不同的地方，其他學者的研究認為詞語越長越容易受到磨蝕。本研究認為：首先，如前面學者指出，較長的詞沒有較短的詞學得好、記的牢。80多名被試學生中一部分在第一次詞匯測試時，有一些較長的詞還沒有被記牢，在相當長的時間內(nèi)沒有接觸這些詞。這些學生在第二次詞匯測試時把這些詞的正確含義回答出來幾乎不可能。其次，根據(jù)測試詞頻，發(fā)現(xiàn)高頻詞和低頻詞的磨蝕率都較低，第三組中包括四個低頻詞和三個高頻詞，因此，第三組有七個詞都是磨蝕率較低的?？梢姡m然第三組的詞都較長，但是磨蝕率較低是合理的。

3 討 論

3.1 對學生的建議

(1)臨界閾值的假說認為，當學習者的語言能力高于臨界閾值的一定水平時，這些知識便對磨蝕產(chǎn)生很強的抵抗力，反之，如果語言知識沒有達到一定的閾值，則該知識極易磨蝕。因此，學習者應該盡量練習語言技能，以達到高能力水平。

(2)學生應該意識到詞匯磨蝕的客觀存在并加強對其重視程度，如通過轉(zhuǎn)變自己的學習態(tài)度和改變自身的不良學習習慣，積極接觸所學語言。

(3)學生應該意識到，通過增加接觸單詞的頻率來降低詞匯磨蝕率。因此，通過多復習單詞和讓學生用所學過的詞語來對話，這樣可以增加學生接觸單詞的頻率。此外，從詞匯測試的單詞長度小節(jié)中單詞長短對詞匯磨蝕可以得知，學生應更注意較長的單詞和短語。雖然較長的詞的磨蝕率都較低，但這并不意味著大多數(shù)學生更容易忽略較長的單詞和詞組。在他們第一次接觸這些較長的單詞和短語時，他們不愿意去記憶長的單詞和短語。因此，學生應該改變他們對較長的單詞的態(tài)度，應該將這些長單詞和短語列入到自己的復習計劃。

(4)學生還應該有正確的學習動機和學習態(tài)度，形成良好的學習方法，保持練習英語技能的好習慣，積極創(chuàng)造條件使自己多接觸英語。每天聽一些原聲的英語課程，看英文電影，聽英文歌曲都可以使學習者接觸英語的機會變多，大聲朗讀英語課文或跟讀英文電影臺詞都可以使學習者形成良好語言學習習慣，也可以增強學生學習英語興趣。在另一方面，學生也應注意維持語言能力，在適當?shù)臅r候復習學到的詞匯是非常重要的，學習者應該擴大閱讀量，通過廣泛的閱讀，學習者可以接觸到生活中可以碰到的各個方面的詞匯，鞏固以前所學的詞匯。

3.2 對教師的建議

(1)根據(jù)臨界閾值理論，教師應該在課堂中提高學生與英語接觸的頻率，這樣可提供更多機會讓學生練習所學詞匯，這些有效的學習策略可以幫助提高學生的詞匯量，使其語言能力積累到更高水平。

(2)教師可以考慮在日常教學過程中培養(yǎng)學生長效的語言能力。除了常規(guī)的詞匯教學方法，教師可以將一些有趣的活動納入詞匯教學和研究的過程。圖片、視頻和音樂都可以幫助學生對單詞的理解。教師還可以從學生的學習動機出發(fā)，在課堂教學中為學生提供更多的應用詞匯的機會，用反復的課堂演練來鞏固所學的詞匯，還可以通過增加趣味性課堂游戲來幫助學生復習和鞏固所學單詞。

(3)在詞匯教學過程中，教師應更多注意單詞的長度和頻率。教師應注意那些容易被學生忽視的單詞，并嘗試通過不同的復習方式，如聽寫、課前檢查等，以增加這些詞在課堂中出現(xiàn)的頻率。對于教給學生一些較長的單詞之前，老師應該告知學生發(fā)音規(guī)律和音節(jié)的知識，這樣可以使學生更好的理解單詞的組成。

(4)針對詞匯磨蝕內(nèi)因，教師應激發(fā)學生的學習動機，幫助他們設定其可以到達的目標。教師可以幫助學生設置不同的學習目標，對于大多數(shù)學生來說，學習英語的動機是通過期末考試和英語三級考試。對于能力較低的學生，教師可以減少作業(yè)的數(shù)量和難度，并針對他們的語言水平安排一些特定的任務，相反，能力較強的學生應嚴格要求其完成相應的功課。

1 李萍, 鄭樹棠. 語言損耗與保持[J]. 山東語言教學, 2004(5): 9-11

2 倪傳斌, 延俊榮. 語言磨蝕的影響因素分析[J]. 語言教學與研究, 2006(1): 50-55

3 楊連瑞.國語言言損耗研究現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 解放軍外國語學院學報, 2009(5)：42-47.

4 鐘書能. 語言流損研究對我國語言教學與研究的啟示[J]. 語言教學, 2003(1) : 66-69

(責任編輯：譚銀元)

A Study on English Lexical Attrition among Chinese Vocational College Students

FANG Chong

(Wuhan Technical College of Communications, Wuhan 430065, China)

With non-English majors in higher vocational college as the study subject, this thesis studies the lexical attrition of the students, who have terminated their formal English language training program under the Chinese environment. Then the essay analyzes the causes and puts forward corresponding strategies.

Language attrition; Vocabulary; Lexical attrition; Vocational College

2016-01-08

方 沖,女,助教,碩士,英語詞匯磨蝕研究以及學生管理。

H313

A

1671-8100(2016)04-0093-04