微課環(huán)境下學(xué)生注意力的比較研究
——以數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例

徐建彬

(淮北市教育局，安徽 淮北 235000)

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微課環(huán)境下學(xué)生注意力的比較研究
——以數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例

徐建彬

(淮北市教育局，安徽 淮北 235000)

微課教學(xué)是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，能利用各種教學(xué)資源，使師生獲得傳統(tǒng)授課模式條件下難以達(dá)到的新體驗。對比研究了微課教學(xué)和常規(guī)教學(xué)兩種環(huán)境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時課堂注意力集中情況，學(xué)生課堂注意力差別較大。研究表明：靈活應(yīng)用微課教學(xué)可打造精彩課堂，對于數(shù)學(xué)概念教學(xué)是切實有效的，微課教學(xué)是提高教學(xué)教研的有效手段。

微課教學(xué)；數(shù)學(xué)概念；注意力

一、問題提出

為提高課堂教學(xué)效率，開展了教師教學(xué)方法的調(diào)查，結(jié)果大多數(shù)教師還是習(xí)慣于“教師講—學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。心理學(xué)研究表明：初中生課堂聽課注意力一般能保持20分鐘后就會出現(xiàn)分心、不注意聽講現(xiàn)象。課堂教學(xué)實踐證明，初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率與聽課質(zhì)量有很大關(guān)系，只有認(rèn)真聽課，專心思考，才會提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

微課是微視頻課程，時間一般為5～10分鐘，根據(jù)課堂教學(xué)的需要隨時與電腦相接播放教師設(shè)計的微視頻。這是一種新的教學(xué)資源，主體明確，半結(jié)構(gòu)化，便與師生互動，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

(一)從學(xué)生角度講

把學(xué)生不易掌握的數(shù)學(xué)概念中重、難點等制作成微課視頻，根據(jù)課堂教學(xué)實際和教師的安排，適時在課堂上播放微課視頻10分鐘左右，這種形式大大集中了學(xué)生課堂上的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)從教師角度講

微課教學(xué)的出現(xiàn)，挑戰(zhàn)了以往的常規(guī)教學(xué)方式，特別在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中價值較大。教師可以利用微課視頻讓學(xué)生通過多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力非常集中，從而把教學(xué)中的重點和難點得到有效學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

(三)從數(shù)學(xué)概念角度來講

數(shù)學(xué)概念是整個數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。有了概念，才能進(jìn)行判斷和推理，進(jìn)行論證。一個人的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何、解題能力的高低、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)之優(yōu)劣，無不與數(shù)學(xué)概念有關(guān)。而數(shù)學(xué)概念教學(xué)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師必須重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。 每個概念都有它的內(nèi)涵和外延；內(nèi)涵是對概念“質(zhì)”的描述，外延是對概念“量”的描述。例如：“平行四邊形”這一概念，它的內(nèi)涵是“四條邊中兩組對邊分別平行”，外延是“菱形、矩形、正方形的兩組對邊也分別平行”。

(四)有關(guān)注意理論研究進(jìn)展

注意理論的最新研究表明，即注意的認(rèn)知資源理論，該理論認(rèn)為注意資源和容量是有限的。這些資源可以靈活地分配完成各種各樣的任務(wù)，甚至同時做多件事情，但完成任務(wù)的前提是所要求的資源和容量不超過所能提供的資源和容量。 認(rèn)知資源理論從另外一個角度來理解注意,即注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動的，不同的認(rèn)知活動對注意提出的要求不相同。例如，課堂上，教師在講授時，教室外出現(xiàn)一些干擾聲音，如鞭炮聲、汽車?yán)嚷暤鹊?，學(xué)生的注意力就會分散，老師的講授就會“視而不見”“聽而未聞”。

二、實驗方法與過程

(一)錄制了常見6種干擾聲音，在一天的同一時段教室外相同的位置進(jìn)行播放，下課后及時請同學(xué)們無記名如實填寫(從再認(rèn)角度)。

(二)隨機(jī)抽取了七、八年級六個班級進(jìn)行實驗，其中三個班級在微課環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念；另外三個班級在常規(guī)環(huán)境下進(jìn)行講解同一數(shù)學(xué)概念。

(三)選取了警笛、汽車?yán)?、新聞?lián)播片頭曲、鞭炮、鳥叫和鑼鼓聲，并制成相同的兩盒磁帶。

三、實驗結(jié)果

由表1可見，實驗班(1)與對比班(1)相比，6種干擾聲音的選對人數(shù)分別是39人和129人，差異考驗p<0.01；與對比班(2)相比，平均數(shù)差異考驗p<0.01；與對比班(3)相比，差異考驗p<0.01。實驗班(2)與對比班(1)相比，平均數(shù)差異考驗也達(dá)到顯著性差異；與對比班(2)和對比班(3)相比，同樣達(dá)到顯著性差異水平。實驗班(3)與對比班(1)、(2)、(3)分別相比，差異考驗均達(dá)到顯著性差異水平。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生注意力集中情況，又對實驗班和對比班播放的6種干擾聲音進(jìn)行分析：

表1 噪音干擾對比表

表2 實驗班和對比班的6種干擾聲音分析

由表2可見，實驗班與對比班“新聞片頭”差異最大，實驗班只有6人能夠再認(rèn)，而對比班有94人再認(rèn)，差異為77.7%。這說明兩種環(huán)境下學(xué)生的注意力差異較大；其次，就是“警笛”聲，實驗班與對比班差異46.5%；再次，播放最后一聲音“鑼鼓聲”的差異也較大，達(dá)到了45.8%。

四、討論

(一)兩種環(huán)境下學(xué)生注意力的差異

根本原因是微課教學(xué)本身特點造成的。按“中國微課”網(wǎng)站上微課大賽關(guān)于“微課”的項目說明，“微課”是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、 疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。[1]數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，利用微課可以充分發(fā)揮學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)起到關(guān)鍵作用。例如，講授“三線八角”這一概念時，考慮到學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)幾何概念和認(rèn)識圖形，容易出現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵與外延不清或混淆現(xiàn)象，因此在教學(xué)設(shè)計上和微課制作時把學(xué)生容易出錯的地方均進(jìn)行了精妙的處理，形象生動，栩栩如生，化難為易，當(dāng)堂反饋時正確率非常高，在回答“三角形三個內(nèi)角是什么角的關(guān)系？”，只有個別同學(xué)出現(xiàn)概念性錯誤。另外，用微課形式把該知識點的講解呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生多種感官協(xié)同活動，不僅動腦、動手、動眼，還要動耳，注意力非常集中。

為進(jìn)一步了解當(dāng)前學(xué)校教師和學(xué)生對微課教學(xué)的看法，進(jìn)行了有針對性的調(diào)查問卷，情況如下：

1.微課教學(xué)教師問卷調(diào)查

調(diào)查對象：本市兩學(xué)校教師，問卷發(fā)放143份，收回129份，收回率為90%。

調(diào)查結(jié)果：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，微課教學(xué)在“明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生注意力”上非常滿意分別是88.4%、85.1%、87%；

2.微課教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查

調(diào)查對象：本市兩學(xué)校學(xué)生，問卷發(fā)放186份，收回170份，收回率為91.4%。

調(diào)查目的：了解學(xué)生對于微課教學(xué)的看法。

調(diào)查結(jié)果：

“新穎且針對性強(qiáng)”達(dá)到90.5%；92%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念； 62.6%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)”需要微課教學(xué)；希望微課講授“基本概念”和“基本原理”分別占79.6%和65.6%；推行微課程有6.9%的學(xué)生認(rèn)為有干擾；82.2%的學(xué)生希望老師利用微課。

五、微課教學(xué)的應(yīng)用前景

當(dāng)教師掌握了一定計算機(jī)技術(shù)又有“創(chuàng)作”需要時，在教學(xué)設(shè)計時，自然產(chǎn)生了創(chuàng)設(shè)“問題情景”的微課，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺與體驗。所以，在教學(xué)研究和集體備課時，鼓勵教師學(xué)好“微課”技術(shù)，把教學(xué)中學(xué)生不易掌握的數(shù)學(xué)概念認(rèn)真分析，仔細(xì)設(shè)計，制作成微課形式，不僅可以提高學(xué)生注意力，而且還可以提高課堂教學(xué)效率，同時也使科研教研務(wù)實高效，專業(yè)化得到盡快發(fā)展。

微課教學(xué)作為一種輔助的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽”教學(xué)模式，課堂教學(xué)改革難主要原因是教師習(xí)慣于已經(jīng)熟悉而又方便的“講—聽”教學(xué)模式，現(xiàn)在有了微課資源的支持，教師的網(wǎng)上資源豐富，有必要加以利用，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。實踐證明，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，沒有豐富的教學(xué)資源輔助和支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是教師或書上怎么講，學(xué)生就怎么記，也就是“死記硬背”。

微課教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助手段，能夠更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究創(chuàng)新；學(xué)生課外還可以按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充。如在“一次函數(shù)”性質(zhì)知識學(xué)習(xí)中，教師把“一次函數(shù)”的圖像做成微課，其中，函數(shù)的增減性用“動畫”來演示，自變量的變化就引起函數(shù)值的變化，在坐標(biāo)系中直觀形象，這不僅加深了對函數(shù)概念的深刻理解，而且函數(shù)的性質(zhì)如何變化也一清二楚。進(jìn)一步變式訓(xùn)練，在實際問題情景中，如三角形面積一定時，底邊和高是反比例函數(shù)關(guān)系，底邊的取值受到限制時，高的取值也受到限制，在“動畫”演示中學(xué)生看到的不是“雙曲線”，而是一支曲線的一部分。

倡導(dǎo)“高效課堂”，提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)追求的理想目標(biāo)。那么，課堂教學(xué)適時恰到好處地用微課來提高教學(xué)效率就是其中途經(jīng)之一。比如在“創(chuàng)設(shè)情景”中，可以將課本中“觀察與“操作”及教學(xué)難點等制成微課，提供學(xué)生觀看，并組織學(xué)生小組討論與交流，共同發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，集思廣益，推選小組代表發(fā)言，其他小組代表進(jìn)行補充(不能重復(fù)獨立回答)，這樣，教師針對學(xué)生回答，進(jìn)行必要的點撥與指導(dǎo)，最后，師生共同形成數(shù)學(xué)概念的定義和法則等。這種數(shù)學(xué)概念教學(xué)，既有真實性,又有表現(xiàn)力，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

[1] 教育部.中國“微課大賽”大賽參評項目及相關(guān)要求[EB/OL].中國微課網(wǎng).(2014-05-11).www.docin.com/p-810046911.html.

責(zé)任編輯：仲耀黎

2016-11-21

徐建彬(1961—)，男，安徽淮北人，淮北市教育局高級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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