小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究

陳光宜

【摘 要】當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還還存在種種問(wèn)題，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀方面的教學(xué)還有待提高，因?yàn)橹挥杏行б龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，才能不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累并提升學(xué)生的寫作水平。因此本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展教學(xué)中存在的問(wèn)題提出一些可行性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.003

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科最重要的教學(xué)內(nèi)容，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，閱讀能力直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力的提升，同時(shí)閱讀也是充分體現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力的一個(gè)重要方面。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，為了全面貫徹對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的教學(xué)方針，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作必須從教學(xué)理念和教學(xué)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀人才。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展閱讀教學(xué)是有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知能力和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要教學(xué)內(nèi)容，必須重視拓展閱讀教學(xué)，并逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀的興趣和熱情

當(dāng)前，我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)狀是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生主要是在老師或者家長(zhǎng)的要求和規(guī)定下完成閱讀，缺乏閱讀的主動(dòng)性和自覺(jué)性。而這種被動(dòng)閱讀的情況則無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且隨著當(dāng)前電子信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、電腦等設(shè)備吸引了無(wú)數(shù)學(xué)生的注意力，豐富了小學(xué)生的娛樂(lè)方式，更進(jìn)一步弱化甚至剝奪了他們閱讀的興趣。

（二）學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄

在實(shí)施新課程改革前，小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的拓展閱讀主要是局限在語(yǔ)文教材上，沒(méi)有給學(xué)生提供一定的閱讀空間和范圍，這在很大程度上限制了學(xué)生閱讀的面，無(wú)法拓展和豐富學(xué)生的知識(shí)視野，長(zhǎng)此以往也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的單一化

大部分小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，其采用的方式比較固定和單一化，沒(méi)有意識(shí)到拓展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，因此也沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)設(shè)法提高學(xué)生的閱讀能力。通常小學(xué)語(yǔ)文教師主要是采用固定不變的閱讀分析方法來(lái)對(duì)文章進(jìn)行逐一講解引導(dǎo)，老師進(jìn)行主導(dǎo)式的講授，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程失去了興趣，也阻礙了小學(xué)生思維的擴(kuò)散發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的有效策略

（一）通過(guò)開展“讀書月”的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，可通過(guò)開展讀書月這樣的活動(dòng)來(lái)為學(xué)生提供一個(gè)開放式的閱讀平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，并不斷發(fā)現(xiàn)自己喜愛的課外讀物，通過(guò)閱讀將書中自己讀到的感受和新鮮事物拿來(lái)與學(xué)生、老師之間進(jìn)行交流分享，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生從中感受到閱讀的樂(lè)趣和作用。同時(shí)老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在讀書與活動(dòng)中把自己在閱讀中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，并學(xué)會(huì)將這些知識(shí)學(xué)以致用。例如，在閱讀“四大名著”后，學(xué)生可歸納總結(jié)出各種自己感興趣的成語(yǔ)、詩(shī)句以及典故，并可在語(yǔ)文課堂上開展閱讀分享會(huì)，彼此探討和交流這些知識(shí)，不斷讓學(xué)生參與到閱讀中，并感受到閱讀的樂(lè)趣。

（二）把握好語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的尺度，恰到好處地開展拓展閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)把控好引導(dǎo)教學(xué)的尺度，注意把握教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)相一致。作為老師，應(yīng)明確拓展閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，重視學(xué)生的體會(huì)和感受，改變學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在教學(xué)中應(yīng)以教材學(xué)習(xí)為主，而拓展閱讀為輔的理念來(lái)展開教學(xué)，老師要意識(shí)到拓展閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教材的一種輔助教學(xué)。所以老師在選擇拓展閱讀材料時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行，要注意篇幅長(zhǎng)短和內(nèi)容難易程度都是學(xué)生可接受的范圍，適合小學(xué)生閱讀。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《三國(guó)演義》，但需要注意的是，為了避免《三國(guó)演義》整個(gè)篇幅較長(zhǎng)且難度大的文本給學(xué)生帶來(lái)不必要的閱讀壓力，可以引導(dǎo)學(xué)生只是對(duì)《三國(guó)演義》中第四十六回的“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”部分的閱讀，通過(guò)這種適度的拓展閱讀引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生對(duì)教材的理解更加深刻，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

（三）穿插教材課文的寫作背景與作者介紹的教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，所以缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中所表達(dá)的情感無(wú)法理解地透徹深刻。但如果老師通過(guò)介紹課文的寫作背景和作者相關(guān)信息，那么就能引導(dǎo)正確而深入地理解課文，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在對(duì)課文閱讀時(shí)因知識(shí)和閱歷受限，對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)的情感感知有理解上的障礙和困難，此時(shí)通過(guò)巧妙穿插文本的寫作背景，幫助學(xué)生點(diǎn)撥文本的內(nèi)在寫作意圖和相關(guān)背景，幫助學(xué)生了解作者、理解文本，不斷豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的課文《生命生命》時(shí)，這篇課文的中心是圍繞“生命”展開敘述，但學(xué)生在小學(xué)這個(gè)年齡階段缺乏生活閱歷，無(wú)法體會(huì)和感受到作者所表達(dá)的情感，此時(shí)老師可介紹文本作者來(lái)拓展閱讀材料如下：“作者原名叫劉俠，其筆名是杏林子，作者在她12歲時(shí)，患上了一種叫做類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的疾病，患這種疾病后，作者的手和腳時(shí)常會(huì)又痛又腫，非常難受，這對(duì)于一個(gè)12歲的孩子來(lái)說(shuō)需要承受病痛并忍受這種疾病帶來(lái)的痛苦，并由此與病魔頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)，同時(shí)開始廣泛的閱讀，即使腿腳不便也還是堅(jiān)持寫作和閱讀，并最終寫出了幾百萬(wàn)字的優(yōu)秀作品。也正是因?yàn)檫@些身體病痛讓他學(xué)會(huì)了珍惜生命并感恩生活?！辈⒔Y(jié)合作者的其他作品讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀材料的閱讀，更加深入地了解作者的人生歷程和頑強(qiáng)不屈的精神，從而更有助于學(xué)生對(duì)課文文本所表達(dá)的情感的深刻體會(huì)，感受作者表達(dá)的情感。

綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過(guò)程是語(yǔ)文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、能力和當(dāng)前的教學(xué)層次來(lái)選擇合適的書籍作為拓展閱讀的內(nèi)容，注意把握拓展閱讀的度，并不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。只有在這樣的拓展閱讀的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生才能自覺(jué)而主動(dòng)地吸收課外閱讀知識(shí)，并充分地應(yīng)用到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。