“學生不能回答”的啟示

劉曉敏

摘 要： 文章對當前存在于初中歷史教學中面對問題學生不能回答的成因進行了思考，并結合教學實踐，針對問題的成因提出了對策，希望通過預防和化解，使初中生端正態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的綜合能力。

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 啟示

進入青春期的中學生，在課堂學習中常會表現(xiàn)出“走神”的心理和情緒，類似于上課時開小差，練習不認真，故意不按教師的引導去做，常常與教師要求反向行之，導致他們在課堂學習中思想常常不在狀態(tài)，面對問題不能回答。這種不良現(xiàn)象如不及時預防和化解，不僅會為學生的學習帶來負面影響，還會直接影響學生的日常生活，成為初中生身心健康發(fā)展的障礙。對此，文章對當前存在于課堂教學中學生面對問題不能回答的成因進行了思考，并結合教學實踐，針對問題的成因提出了對策，希望通過預防和化解，使初中生端正態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣，提高綜合能力。

一、“學生不能回答”的成因

1.學生自身的原因

初中生正處于成長發(fā)育的關鍵時期，在這一階段，他們的自我意識不斷增強，情感不斷豐富，情緒易沖動，思維變化快，導致很難專注于某一事物。初中生的這些特點嚴重影響了他們的學習，尤其在課堂這種空間封閉、信息量大、學習緊張的場所，一旦走神，勢必影響他們的學習，降低學習效率，從而使他們面對問題時難以作答。此外，思維障礙是導致初中生面對問題不能回答的重要因素，當面對較為困難的問題，學生會通過內部認知結構搜尋答案，此時思維中會出現(xiàn)短暫的空白，一旦這種空白不能恢復，則對回答問題產生影響。

2.教師的原因

教法呆板、形式單一是傳統(tǒng)教學模式的普遍現(xiàn)象。受教學理念影響，教師常常給學生過多限制，在教學方法上習慣生搬硬套，甚至在語言表達上示范不當、講解不明、質量欠佳等，使學生既容易對教師產生失望的情緒，又感到沒有自由寬松、個性化發(fā)揮的空間，所以在學習上要么隨波逐流，要么喪失信心，長此以往，則降低他們的學習效率，使他們面對問題時不知道如何作答。

二、消除“學生不能回答”的有效對策

1.構建和諧的師生關系

初中生具有一定的逆反心理，并且容易沖動，他們學習的出發(fā)點有一部分與教師有關，如教師的性格、對學生的態(tài)度和教學方法，等等。當面對一名嚴厲的老師，用嚴峻的語氣向學生提出問題，勢必會影響學生的回答，因此，師生關系是影響初中生回答問題的重要因素。對此，教師可轉變教學理念，將督促學習轉化為引導，將批評轉化為鼓勵，一方面要了解初中生的心理，拉近與學生的距離，另一方面要積極改變自己的形象，讓學生樂于與自己接近。同時，教師還可將提問的主體由自己轉嫁于其他人，如讓學生與教學資源互動，從中自主提出問題，或將問題轉化為多媒體視頻、生活實例等，由教師協(xié)助學生回答問題。如此則既能夠消除學生對問題的恐懼，又能夠拉近師生之間的距離。

2.優(yōu)化教學方法

在課堂教學中，教學方法影響著學生的學習，更決定了學生能否準確答題，因此，優(yōu)化教學方法，不僅能夠使學生積極回答問題，更能夠提高學生的答題質量。中國的歷史結構是24個王朝，每一個王朝都有很多歷史事件，而每一個歷史事件中都有中心人物。根據中國歷史的特點，教師可引導學生采用聯(lián)系法學習歷史，讓學生通過歷史人物把握歷史的發(fā)展，同時輔以問題，從而使學生把握住重點知識，面對問題時有話可答。

以“明清專制集權的加強”一課為例，受近年來歷史題材影視作品或文學作品的影響，很多初中生對明朝的建立并不陌生。然而，明朝采用了哪些集權制度？學生則不甚明了。對此，筆者引導學生從人物入手，結合問題的提出，帶領學生全面解構這段歷史。

教學分析：從明朝276年的歷史來看，專制集權發(fā)生在王朝建立初期，而這一時期的代表人物是明朝的建立者朱元璋，因此，筆者引導學生以朱元璋為研究對象，采用提問、分析問題和解決問題的學習模式，讓學生找到解構明朝專制集權加強的突破口。

提出問題：明朝為什么要專制集權？

分析解答：筆者為學生提供了兩個線索，一是朱元璋的出身經歷、性格特點和處事作風，二是朱元璋在起義過程中經歷的一些重要事件。最后得出結論：為了便于統(tǒng)治，必須采取專制措施，加強君權。

問題2：明朝加強專制集權采取了哪些辦法？

分析解答：筆者引導學生從政治軍事和思想文化兩個層面對這一問題進行了分析，朱元璋的做法是：政治軍事：①廢除丞相制和中書省，權分六部；②建立內閣；③建立廠衛(wèi)制度；思想文化：①八股取士；②興文字獄，加強思想控制。

問題3：明朝專制集權取得了哪些效果？

分析解答：①加強了對大臣的控制，鞏固了朱元璋的皇權地位；②控制了明朝的軍政大權；③禁錮了人民的思想。

如此通過這種教學方法，使學生從紛亂無章的歷史事件中找到學習的突破口，學會以歷史人物為突破重點，通過對與歷史人物相關的事件進行研究，逐漸向外圍擴展，從而加深了對一段歷史的了解，提高了學習效率。由此，學生面對問題時能夠從容作答，降低了“不能回答”的概率。

總之，初中生面對問題不能回答的成因，固有自身因素，但關鍵因素源于教師。教師的“期望效應”作用于教學理念，并影響教學方法，從而對學生心理產生影響，因此，初中歷史教師應勤于反思，善于總結，通過改變教態(tài)、優(yōu)化教法等多種形式，為學生創(chuàng)造適合其身心健康發(fā)展的學習環(huán)境[2]。

參考文獻：

[1]劉志祥.“學生不能回答”的啟示[J].師道，2012（2）：37-37.

[2]周沖.深化初中歷史教學，培養(yǎng)學生多種能力[J].試題與研究：教學論壇，2015（19）：14-14.