高職學(xué)生英語技能競賽現(xiàn)狀調(diào)查報告

譚華蘭

摘 要： 競賽是評價教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。技能競賽成果倍受各大高職院校的廣泛關(guān)注。本文通過對江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語技能競賽參與情況進(jìn)行問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，分析影響學(xué)生英語技能競賽的因素，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)等角度提出改進(jìn)意見，真正體現(xiàn)高職技能競賽的宗旨——以賽促教，以賽促學(xué)。

關(guān)鍵詞： 競賽 英語教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查

一、問題提出

技能競賽作為高職院校教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)質(zhì)量最直接的評價手段，也是學(xué)生能力最直觀的檢測方法。目前，高職院校學(xué)生可以參加的英語類技能競賽很多，例如：國家、省、市級職業(yè)英語技能競賽，全國職業(yè)院校技能大賽英語口語賽項，江蘇省高職高專（外研社杯）英語演講比賽等。本文擬通過調(diào)查江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校不同年級不同專業(yè)學(xué)生對英語技能競賽的參與情況，分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教師教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)建議，期望可以以賽促學(xué)，以賽促教，夯實英語口語表達(dá)技能基礎(chǔ)。

二、調(diào)查分析

（一）基本情況。

為了研究高職院校學(xué)生英語技能競賽現(xiàn)狀，課題組選擇了江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校商務(wù)英語、物流、報關(guān)、電子商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象。根據(jù)本次調(diào)查研究的目的，結(jié)合高職院校英語類技能競賽及高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，自行設(shè)計高職學(xué)生英語技能競賽情況調(diào)查問卷。調(diào)查問卷從學(xué)生英語技能競賽參與情況與原因、英語學(xué)習(xí)情況為切入點進(jìn)行調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷100份，最終有效問卷87，有效率達(dá)87%。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，只有18%的學(xué)生參加過校級及以上英語技能競賽，13%的學(xué)生參加過后仍對英語技能競賽感興趣，希望有更多機會參加英語技能梯隊培訓(xùn)并參賽。82%的學(xué)生從未參加過英語技能競賽，其中有27%的學(xué)生表示如果有機會，愿意參加英語類競賽，但是有25%的學(xué)生認(rèn)為自己英語水平不高，能力不夠，不能參加英語競賽。20%對英語比賽或英語學(xué)習(xí)表示沒有興趣，還有10%的學(xué)生注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，沒有時間和精力花在英語技能競賽上。

三、分析影響高職學(xué)生英語技能競賽的因素

（一）英語基礎(chǔ)薄弱。

當(dāng)前高職院校采用注冊入學(xué)，部分學(xué)生是高考中失利的學(xué)生，還有就是中專院校畢業(yè)生直接注冊入學(xué)。因此，大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)成績差，尤其是英語成績。以我校為例，除了學(xué)院最熱門專業(yè)（國家級重點專業(yè)會計專業(yè)）學(xué)生，其他專業(yè)包括國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生高考入校時的英語成績都非常低，一半左右是不及格的。學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，使其在英語專業(yè)技能發(fā)展上存在較多的障礙，尤其是英語口語方面，而目前的英語類技能競賽大多是口語或演講類的比賽。

（二）英語學(xué)習(xí)興趣與動力不足。

學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生英語課堂上聽不懂，對自己的英語水平缺乏信心，部分學(xué)生自暴自棄，幾乎放棄英語學(xué)習(xí)。例如在英課堂上，經(jīng)常有學(xué)生回答問題時不做任何思考，直接拒回答或者“I dont know.”。另外，非英語專業(yè)的學(xué)生，他們更注重專業(yè)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)技能的發(fā)展，忽視英語技能的形成。在高職院校，專業(yè)技能大賽舉行得如火如荼，然而學(xué)生對英語技能競賽的積極性不盡如人意，很多學(xué)生參加英語競賽僅僅是希望在學(xué)積分中獲得加分，甚至個別學(xué)生是隨大流報名參加。

（三）學(xué)生英語技能訓(xùn)練機會少。

在英語教學(xué)中，教師主要側(cè)重于英語基本知識的積累，例如增加英語詞匯量，熟練英語語法，而很少有時間對英語主要技能——聽說能力進(jìn)行專門訓(xùn)練。究其原因，一方面，學(xué)生缺乏英語自主學(xué)習(xí)的能力，沒有訓(xùn)練英語口語技能的相關(guān)資源和條件。例如英語口語方面，很多學(xué)校的英語角僅僅是一個名稱，幾乎很少開展真正的英語活動，學(xué)生沒有合適的地點和對象進(jìn)行口語訓(xùn)練。另一方面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，獲得的英語技能訓(xùn)練機會較少。目前的英語課堂仍大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽。雖然有些教師力圖轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，但是實際收效不大，受教學(xué)資源條件的限制，并不是所有學(xué)生都得到鍛煉的機會。

四、改善學(xué)生英語技能競賽情況的幾點建議

（一）以賽促教，深化教改，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

各類英語技能大賽考查的都是學(xué)生的英語綜合運用能力，包括英語信息處理能力、英語溝通能力、思辨能力和協(xié)作能力等職業(yè)能力。然而，英語綜合運用能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其培養(yǎng)過程需要多手段綜合協(xié)作且長期堅持不懈。教師要有意識地長期引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，采用多元化的教學(xué)模式，規(guī)范學(xué)生的英語口語表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。

1.完善教材，采用多元化教學(xué)模式。

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。結(jié)合現(xiàn)有教材，開發(fā)、完善滿足學(xué)生英語技能發(fā)展需要的英語教材至關(guān)重要，組織教師利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源，尋找符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，貼近學(xué)生生活，銜接學(xué)生專業(yè)知識，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)素材補充到現(xiàn)有教材中，豐富平時的英語課堂教學(xué)，將情景化直接體現(xiàn)在教材中，強調(diào)學(xué)生的英語技能訓(xùn)練；根據(jù)專業(yè)要求，注重學(xué)生的實踐運用，從一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。豐富多樣的英語教學(xué)內(nèi)容，需要教師靈活使用多元化的教學(xué)模式不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.改善英語教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)真實英語教學(xué)情境，活躍英語氛圍。

英語綜合運用技能的養(yǎng)成需要合適的語言環(huán)境，良好的英語語言環(huán)境有助于英語聽說技能的養(yǎng)成。然而，大部分高職院校對商務(wù)英語實訓(xùn)基地建設(shè)投入較少。在英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生教師可利用的只有幾個配有基本設(shè)備的語音室，只能進(jìn)行基礎(chǔ)的聽說訓(xùn)練，沒有較豐富的資源可供使用。教師一般都是通過多媒體技術(shù)或者語言文字模擬真實情境，學(xué)生需要通過抽象思維轉(zhuǎn)化職業(yè)體驗。雖然無法在高職院校中創(chuàng)建純英語環(huán)境，但是事實上，每一個高職院校的每一個專業(yè)都或多或少擁有相應(yīng)的實訓(xùn)場所，英語教師們應(yīng)善于轉(zhuǎn)換授課地點，靈活使用各專業(yè)實訓(xùn)室進(jìn)行特色英語教學(xué)。以我校為例，可以利用物流專業(yè)實訓(xùn)室——超市學(xué)習(xí)購物主題，利用計算機實訓(xùn)室學(xué)習(xí)computer主題等，在真實職業(yè)場景中學(xué)習(xí)英語，這樣能讓學(xué)生在真實場景中靈活運用所學(xué)語言，增強英語氛圍，提供更多的英語技能發(fā)展機會。

（二）以賽促學(xué)，學(xué)以致用。

英語技能競賽能幫助學(xué)生擺脫只學(xué)習(xí)理論知識的局限，更多注重工作場景中的實踐英語運用能力，通過參與競賽，一方面鞏固了基礎(chǔ)知識，另一方面使學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，嘗試解決課堂上“學(xué)生沒興趣，學(xué)不能致用”這一棘手的問題。

1.技能競賽讓學(xué)生明確了目標(biāo)，堅定了學(xué)好專業(yè)技能的信心。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般“底子薄、能力差”，學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)，而且普遍存有厭學(xué)情緒。技能競賽的大力開展和一系列優(yōu)惠政策的出臺，特別是身邊競賽優(yōu)秀選手的激勵作用，讓他們重拾自信，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了在競賽中取得好成績，學(xué)到一技之長，就會自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和刻苦訓(xùn)練專業(yè)技能，堅定學(xué)好專業(yè)技能的信心。

2.技能競賽提高學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)動力。

良好的興趣和情感能使人點燃智慧的火花，興趣是學(xué)習(xí)的動力，要想學(xué)生能夠積極參加英語技能競賽，就要從心理上提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)英語的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣。技能競賽讓學(xué)生通過親身感受和實際操作激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲和好勝心，學(xué)生為了在競賽中取得優(yōu)異成績，獲得好名次，得到師生的好評，證實自己的實力，在平時學(xué)習(xí)中就會刻苦努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，刻苦訓(xùn)練專業(yè)技能，久而久之，學(xué)生就覺得訓(xùn)練專業(yè)技能很有樂趣，認(rèn)真對待實訓(xùn)教學(xué)，技能水平大大提高。

總之，英語技競賽對教師的教學(xué)有很好的反撥作用，促使教師改革教法、教學(xué)模式。同時能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珍珍.論情感因素與英語教學(xué)[J].考試周刊，2010（32）：102.

[2]徐麗華.大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)[J].外語教學(xué)與研究？考試周刊，2010（32）：101.

[3]文艷玲.論大學(xué)生英語競賽對高職英語教學(xué)的反撥作用[J].廣西教育，2013（12）：22-23.