低年級數學課堂選擇生活情境的誤區(qū)及對策

吳彩霞

摘 要： 生活本身就是一個無形的大課堂，隱藏著無盡的學習資源。在數學課堂中，教師往往會選擇生活中的很多情境輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)他們的求知欲，以便于更好地進入課堂學習。數學與生活是息息相關的，很多知識都是從現(xiàn)實生活中來又到現(xiàn)實生活中去，根據低年級小學生年齡，如今很多教師選擇生活情境的時候進入誤區(qū)，如缺乏趣味性，沒有針對性，忽視低年級學生的接受能力，偏離學科本質。

關鍵詞： 低年級數學 生活情境 誤區(qū)及對策

在低年級數學課堂教學中，教師選擇生活情境導入課程的時候要考慮低年級學生的接受和理解能力，緊扣該堂課主要知識點切勿脫離主題，盡可能地激發(fā)學生對所學知識點的熱情，使他們對數學產生濃厚興趣，低年級這一年齡層的學生對新事物的求知欲旺盛，興趣培養(yǎng)比較容易入手。教師選擇生活情境進行課堂教學時往往容易進入以下誤區(qū)。

一、企圖激發(fā)學生學習數學的興趣，但選擇的生活情境缺乏趣味性

低年級學生心智心理各方面發(fā)育還處于不完善階段，更樂于接受富有趣味性的、新奇的、好玩的、有挑戰(zhàn)意味的學習內容。因此，教師在數學教學課堂上要激發(fā)學生學習數學的興趣，就要在課堂導入中選擇一些富有趣味性的、生動好玩的生活情境，把抽象的知識點轉化為生活中的普遍現(xiàn)象，將數學以有趣的形式轉化到現(xiàn)實生活中，充分引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)他們學習數學的興趣。

例如，在教學江蘇版小學數學二年級1-4的乘法口訣時，教師在課堂教學中選擇的生活情境是：老師去市場買菜，跟老板買了2個茶葉蛋，老板說3塊錢一個，同學們幫老師算算老師要給多少錢老板才對？教師利用這樣的生活情境導入課堂教學，一方面確實很貼近生活實際，由實際出發(fā)對學生提出問題讓學生思考。一堂課下來，教學質量并沒有達到預期效果，學生積極性不高，學習興趣不大，教師沒有將知識點很好地契合學生的興趣點。細細想來，教師一開始選擇生活情境時就忽略了學生的年齡階段，二年級學生對“市場”、“買菜”、“買雞蛋”這些日?，嵤赂静桓信d趣。更重要的是該情境很無趣，缺乏必要的趣味性[1]。一二年級小學生應該還是對有關自身的事情比較感興趣，更喜歡有趣的事物，還處在喜歡看動畫片、喜歡玩玩具的階段，所以教師選擇生活情境時要考慮學生的年齡層和趣味性。

二、想要把抽象的知識點簡單化，但選擇的生活情境沒有針對性

數學本身就是一個很抽象的概念，但是現(xiàn)實生活中又是必不可少的，仿佛離開數學就會寸步難行。因此，數學學習要從小抓起，教學過程中很重要的一點就是運用生活情境實施教學活動，使學生體驗到數學跟生活是緊密聯(lián)系在一起的，把抽象的知識點用最簡單、最直白、最通俗的生活情境映射出來，使低年級學生不厭倦數學甚至懼怕這門學科?？墒乾F(xiàn)在很多教師都會設計生活情境導入主題，絕大部分教師只追求完成任務，并不在乎學生是否真正學會，表現(xiàn)在教師選擇生活情境的時候泛泛而談，沒有明確針對性[2]。例如，某小學三年級教師在教學《正方形和長方形的特征》時，選擇這樣一個生活情境：同學們，誰的家里養(yǎng)有狗狗或者貓貓嗎？誰能告訴老師家里的狗狗或者貓貓的小窩是怎樣的？然后接下來請學生回答，回答的點跟這節(jié)課要說的正方形和長方形的課題越扯越遠，教師嘗試引導學生回歸正題，于是便給出言語性引導，可在這上面浪費了太多時間。教師的本意是通過學生自己的細心發(fā)掘正方形和長方形的特征，然而因為其選擇生活情境的時候沒有針對性，給的范圍太大，使學生泛泛而談，調動學生的積極性卻偏離主題，沒有達到預期的教學效果。

三、對選擇的生活情境誤區(qū)提出的對策

以下是針對上述幾個誤區(qū)給出的解決對策：

（一）選擇富有趣味性的生活情境

因為低年級學生對一切新鮮事物都抱有憧憬和向往，數學世界里蘊含無窮奧妙。好奇是孩子的天性，越是有趣的事物越能勾起他們的興趣，只有感興趣了才會積極努力地想了解，潛移默化中形成潛在的學習動力。所以教師選擇生活情境時要充分考慮該情境是否有趣味性。

（二）選擇具有針對性的生活情境

教師每堂課都要有質的達標，而不是單純?yōu)橥瓿山虒W任務而敷衍了事。在每一章節(jié)課堂教學中都要有針對性，低年級學生對數學知識中絕大部分抽象知識是很難理解的，這就要求教師選擇生活情境時有針對性，不要把時間浪費在無謂的點上。低年級學生學習能力很強，求知欲很高，對事物具有一定的敏感性[3]。因此，針對性的生活情境往往使他們集中精力和教師一起共同完成一堂高質量的課堂教學。

生活中每個人都離不開數學，將數學課堂教學和實際生活情境相結合，有利于學生更好地體驗生活與數學的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。但是教師選擇具體的生活情境時要審視奪度，不要進入生活情境的誤區(qū)。

參考文獻：

[1]阿衣提拉·買買提，張海軍.小學低年級數學問題情境創(chuàng)設原則及對策[J].中國校外教育，2013，24：109-110.

[2]李振明.情境教學法在小學低年級數學教學中的應用[J].中國市場，2015，20：176-177.

[3]雷婷婷.小學數學教學中情境創(chuàng)設的誤區(qū)及對策[J].通化師范學院學報，2012，04：78-79.