“三中心六環(huán)節(jié)”小組合作學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用

溫超峰

摘 要： 新課程改革提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生是認(rèn)知的主體”?！叭行牧h(huán)節(jié)”小組合作學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個(gè)物理的教學(xué)過程;提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和與他人合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) “三中心六環(huán)節(jié)”

“三中心六環(huán)節(jié)”小組合作學(xué)習(xí)是一種符合現(xiàn)代課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給課堂注入了新的活力，增強(qiáng)了中等生和后進(jìn)生的信心，營造了“讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的長久發(fā)展。

一、概念界定

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，即通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式改變班級(jí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的是促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。

“三中心六環(huán)節(jié)”是指在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自主預(yù)學(xué)、合作解疑、實(shí)踐探究為中心，以展示評(píng)價(jià)、突破難點(diǎn)、拓展提升為主要抓手的課堂教學(xué)模式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組建

小組合作學(xué)習(xí)的組建首先要對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、探究能力和學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，安排每四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組安排一名綜合評(píng)價(jià)優(yōu)秀且責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定為“A”，兩名綜合評(píng)價(jià)中等的學(xué)生設(shè)定為“B”和“C”，一名綜合評(píng)價(jià)有待進(jìn)步的學(xué)生設(shè)定為“D”，并將座位作如下圖所示的方式進(jìn)行安排，這樣既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的交流和學(xué)習(xí)，又便于各個(gè)小組之間開展合作與競爭活動(dòng)。小組分工后，教師還要對(duì)組長和組員進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)的過程，為真正的小組合作活動(dòng)“熱身”。

三、“三中心六環(huán)節(jié)”小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

“三中心六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式是以學(xué)生自主預(yù)學(xué)、合作解疑、實(shí)踐探究為中心，通過交流展示、突破難點(diǎn)、拓展提升為手段的一種課堂教學(xué)模式，旨在提高物理課堂教學(xué)的有效性。

（一）思維導(dǎo)圖，自主預(yù)學(xué)。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的一種圖形思維工具，它運(yùn)用簡單卻又極其有效的方式把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖形表現(xiàn)出來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

問題導(dǎo)學(xué)是以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力的一種模式。

思維導(dǎo)圖式的問題預(yù)學(xué)提綱是結(jié)合思維導(dǎo)圖、問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)而形成的。它不但可以明確學(xué)生的預(yù)學(xué)目標(biāo)，而且可以方便地評(píng)價(jià)預(yù)學(xué)效果。

例如九年級(jí)物理教科書（滬科版）第十二章第1節(jié)《溫度與溫度計(jì)》思維導(dǎo)圖式的問題預(yù)學(xué)案可設(shè)計(jì)如下：

（二）自學(xué)質(zhì)疑，合作解疑。

學(xué)生在自主預(yù)學(xué)過程中會(huì)遇到一些問題，有些問題自己通過查閱相關(guān)資料或是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以解決，而有些問題通過自身努力無法解決，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)互助的形式在課前解決一些問題。

為了增強(qiáng)課前自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、組長評(píng)價(jià)或是教師評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將自學(xué)和合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度、自學(xué)效果和存在的問題記錄在如下所示的表格中。

（三）展示交流，評(píng)價(jià)提高。

課堂上為了解學(xué)生的自學(xué)情況，評(píng)價(jià)是一種重要的手段。比如教師將預(yù)學(xué)案中的問題提出來，看看學(xué)生是怎么解決問題的，其他組的成員有什么補(bǔ)充或是還有什么疑問，以便教師準(zhǔn)確把握本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過評(píng)價(jià)表揚(yáng)自學(xué)效果和合作效果好的小組，鞭策后進(jìn)的小組。

（四）合作探究，強(qiáng)化重點(diǎn)。

合作探究是指在開展某一研究性活動(dòng)或是完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)小組學(xué)生采用的相互合作、相互交流、互幫互學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。通過小組合作探究，可以真正調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)可以讓組內(nèi)成員在合作中獲得更大的發(fā)展、提高。小組合作探究對(duì)于強(qiáng)化知識(shí)的重點(diǎn)具有積極的作用。

如對(duì)九年級(jí)物理教科書（滬科版）第十二章第1節(jié)《溫度與溫度計(jì)》思維導(dǎo)圖中提到的“溫度計(jì)在使用前、使用時(shí)、讀數(shù)時(shí)有什么要求？”和“體溫計(jì)的構(gòu)造、量程、分度值及使用方法”這些問題，小組成員間可通過實(shí)驗(yàn)探究方式強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于“示數(shù)為38.5℃的體溫計(jì)，沒甩去測37℃和39℃人的體溫，示數(shù)分別為”這一問題，小組成員可通過討論的方式對(duì)這一重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

（五）小題精練，突破難點(diǎn)。

有效的練習(xí)能夠加深對(duì)物理知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，鞏固不牢固的知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，九年級(jí)物理教科書（滬科版）第十二章第1節(jié)《溫度與溫度計(jì)》，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容中“實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的使用”和“體溫計(jì)的使用”等難點(diǎn)知識(shí)，教師要精選教輔材料中的習(xí)題讓學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練，并通過自我評(píng)價(jià)、二次實(shí)驗(yàn)、“兵教兵”等方式讓學(xué)生學(xué)以致用，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（六）歸納小結(jié)，拓展提升。

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！北砻髁藢W(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系。在一堂課結(jié)束前，如果教師引導(dǎo)小組成員對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)、技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)，則不但可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系，還可以使他們掌握外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到拓展提升的效果。

總之，在物理教學(xué)中采用“三中心六環(huán)節(jié)”小組合作學(xué)習(xí)模式，不但能提高學(xué)生自學(xué)能力，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，更主要的是這種模式能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的效果，從而有效地提高物理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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