新理念下小學數(shù)學教學方法運用的思考

王志剛

摘 要： 小學數(shù)學教師要遵循新理念要求，緊密結(jié)合學生、教材、課堂等實情，選擇和實施行之有效的教學方法和教學手段，以期促進教與學之間持續(xù)、協(xié)調(diào)、科學發(fā)展。本文結(jié)合教學親身感悟，對新理念下小學數(shù)學教學方法進行淺顯議論。

關鍵詞： 新理念 小學數(shù)學 教學方法

隨著新課程改革的深入推進，學科教育教學方式手段與時俱進地發(fā)生了深刻變化和有效革新。課堂教學是一個運動、變化的過程，隨著社會的變革、人們的期望和觀念的轉(zhuǎn)變，與之相應發(fā)生改變。小學數(shù)學學科是基礎性科學之一，是學生良好學習能力素養(yǎng)培樹的有效路徑之一，在教與學的實踐進程中，需要遵循新課程改革要求和標準，選擇和實施行之有效的教學方法和教學手段，以期促進教與學之間持續(xù)、協(xié)調(diào)、科學發(fā)展。學生永遠是課堂教學的“核心”，永遠是教師教學的“伙伴”，課堂教學方法使用需要緊密結(jié)合學生主體實情選擇和使用?，F(xiàn)簡單談談對新理念下小學數(shù)學教學方法的淺顯認識。

一、雙向溝通應融入其中，體現(xiàn)課堂教學方法的互動性

教育實踐學認為，教學方法的使用根本目的是推動課堂教學活動進程，提升學教雙邊活動實效。課堂教學不是教師或?qū)W生任何一方的“單邊”活動，而是相互融合、相互貫通、相互配合的雙邊、雙向?qū)嵺`進程。小學生處在生長發(fā)育的重要階段，處于認知實踐的積淀時期，好動、愛探是他們的“天性”。在課堂教學活動之中，小學生積極配合、主動參與教師組織的教學活動，能夠有效凸顯出主體特性。因此，小學數(shù)學教師使用教學方法時要抓住課堂教學互動、雙邊特點，設計的教學方法融入雙向溝通、雙邊交流等活動，提供教師和學生之間、學生和學生之間深入“互動”、“溝通”的時機和舞臺，獲得內(nèi)在學習情感迸發(fā)、思想觀點碰撞的機會，讓小學生深入?yún)⑴c、積極思考和有效配合，從而使教學方法成為推動師生、生生雙邊交流互動的重要介質(zhì)。如在“四邊形的周長”知識點講解中，教師采用師引生學的互動式教學方法，通過教師與學生之間談話、問答和探討等活動形式，圍繞四邊形的周長進行交流談話及動手操作等實踐活動，在教師的有效引導下，小學生開展有序深入的探究操作活動，同時在一問一答的談話交流中實現(xiàn)四邊形周長的有效求解、有效認知和掌握。在互動交流的雙向教學活動中利于營造輕松和諧的課堂氣氛，催生小學生能動學習情感，同時促進小學生對所學知識的深刻理解。

二、探究實踐應成為常態(tài)，體現(xiàn)課堂教學方法的發(fā)展性

探究實踐是學生進步發(fā)展的重要“階梯”，是學生能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成、情操培養(yǎng)的有效“路徑”。新課程教學理念十分明確地提出，要堅持以生為本的核心理念不動搖，始終將學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)作為第一要務，注重學生主體學習技能、學習素養(yǎng)、學習品質(zhì)訓練和培養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習技能，是小學數(shù)學教師肩負的重要職責，讓小學生在數(shù)學課堂中開展探究實踐活動，應成為課堂教學的“新常態(tài)”。因此，小學數(shù)學教師具體實施教學方法時，要將小學生探究實踐滲透融入其中，盡量提供小學生親自參與思考、動手、解析的實踐時機，在講解新知、解析問題、評判指點、合作探討等環(huán)節(jié)，增添組織和指導小學生進行有效實踐探究活動的內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學方法使用和學生探究實踐同步實施、同步推進。

如“小數(shù)加減法”一節(jié)課教學中，教師在講解小數(shù)加減法知識點的基礎上，設計出“某小學興趣小組準備測量學校附近一個水塘蓄水的深度，他們把5米長的竹竿插入水中，發(fā)現(xiàn)插入淤泥中的部分是0.3米，露出水面的部分是1.29米，那么這個水塘蓄水的深度是多少米？”這一問題。在此問題講解中，教師采用探究教學法開展問題講解活動，組織小學生進行問題條件的感知活動，小學生通過閱讀問題、分析問題活動認識到該問題的意圖是考查小學生使用小數(shù)加減法的能力。此時，教師組織小學生根據(jù)問題解答要求進行題意條件關系探究分析活動，小學生在親身探究分析、思考推理的過程中采用了畫線段圖的形式，將問題條件中的各個條件在線段圖中予以標明，思考發(fā)現(xiàn)，通過線段圖可知水塘蓄水的深度、入泥部分長度及露出水面部分長度之和正好是竹竿的長度。根據(jù)這一數(shù)量關系，可以得到水塘蓄水的深度。教師對小學生動手探究、思考分析得出的解題思路予以肯定評判，并向小學生強調(diào)指出該問題設計的目的是檢驗運用小數(shù)加減法的實際情況。在此探究教學法講解活動中，教師將探究分析問題的任務交由小學生“完成”，組織他們根據(jù)題意和要求進行分析、解析問題的數(shù)學實踐和思考分析活動，較好貫徹和落實新課程理念提出的學習能力培養(yǎng)目標，使教學方法的發(fā)展功效、錘煉功效得到充分發(fā)揮。

三、統(tǒng)籌兼顧應深入貫徹，體現(xiàn)課堂教學方法的分層性

尺有所短，寸有所長。學生個體之間存在學習差異，是教師課堂教學進程中不可回避的客觀事實和重要話題。讓不同學生在各自基礎上得到發(fā)展和進步，讓學生掌握所學知識經(jīng)驗，是新課程理念對教師課堂教學提出的明確要求，也是小學數(shù)學教師必須遵循的重要標準。小學數(shù)學教師使用教學方法的進程中要關注小學生個體之間存在的學習差距，將目標投向全體學生，做到統(tǒng)籌兼顧，針對不同學習類型設置和提出不同學習目標，并組織相對應的學習實踐活動，推動全體學生學習實踐，實現(xiàn)整體進步的教學目標。

除此以外，小學數(shù)學教師在新理念下使用的教學方法不是單一的實踐活動，而是將多種教學方法予以綜合、雜糅、滲透，形成主題鮮明、形式多樣的教學講解形式，以此實現(xiàn)教學方法功能的最大化。

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