談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張洪彬

為適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的要求，全面實(shí)施素質(zhì)教育，突出一代新人的思想品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在首位，使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，把學(xué)習(xí)熱情融入數(shù)學(xué)中。

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維一、從問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

問(wèn)題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)方法，當(dāng)然針對(duì)小學(xué)生，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，豐富多彩的問(wèn)題情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問(wèn)題。我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開(kāi)場(chǎng)，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。

在教學(xué)中，我嘗試?yán)脤W(xué)校多媒體以動(dòng)畫效果來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，教學(xué)《圓的面積》的導(dǎo)入部分，先設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫，利用動(dòng)畫復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積的推導(dǎo)方法“數(shù)方格法”、平行四邊形的面積推導(dǎo)方法“割補(bǔ)法”、三角形面積推導(dǎo)方法“拼合法”，從而提出問(wèn)題：求圓的面積應(yīng)用哪一種方法呢？學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，有的說(shuō)用“數(shù)方格法”，有的說(shuō)用“拼合法”，有的說(shuō)用“割補(bǔ)法”，但學(xué)生通過(guò)繼續(xù)觀察動(dòng)畫卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準(zhǔn)確得出圓面積的大小。通過(guò)討論，有的學(xué)生提出能不能把圓切開(kāi)再拼，這樣做能行嗎？由此產(chǎn)生新的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)畫演示，驗(yàn)證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設(shè)想，使學(xué)生對(duì)圓面積公式推導(dǎo)的過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師只有努力創(chuàng)設(shè)情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教與學(xué)氛圍，才能打開(kāi)學(xué)生的“問(wèn)題閘門”，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。

二、營(yíng)造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程，一方面，是感覺(jué)——知覺(jué)——思維、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）過(guò)程；另一方面，是感受——情緒——意志、性格（包括行為），后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分，而以往的教學(xué)只注重前者，忽視了后者。首先，教師要樹(shù)立正確的育人觀。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個(gè)主體性行為，沒(méi)有正確的育人觀，教師就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營(yíng)造良好的育人環(huán)境。所以，教師應(yīng)時(shí)刻保持一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造；教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。其次，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)新性。由于角色的特殊性，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。有疑問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明，疑最易引起思維的不斷深入。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們教師要注重學(xué)生的思考過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生多方面思維尋求正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息自主的加工，我們教師不但應(yīng)善于設(shè)疑答疑，更應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的精神，這是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問(wèn)題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個(gè)桃平均分給兩只小猴，可以怎么分？學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問(wèn)：有時(shí)正好分完，有時(shí)還有多余？這時(shí)，我適時(shí)地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中得到了充分揭示，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

四、動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的手段

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力這一理念，就是要求我們教學(xué)要為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)、解決實(shí)際問(wèn)題的空間?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，思維始于動(dòng)作，動(dòng)手操作可以使學(xué)生獲取感性知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維提供支柱，從而幫助他們理解新知。動(dòng)手操作，使學(xué)生身體力行地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，又能從多方面、多角度地觀察事物。所以，在教學(xué)中，根據(jù)兒童年齡特征和思維特點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容盡量創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

總之，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，是我們每位教育工作者的使命。只要我們堅(jiān)持不懈地努力，學(xué)生的創(chuàng)造能力就會(huì)得到提高，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

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