.由“學(xué)生擇?！毕氲降摹尅昂眯ｉL(zhǎng)就代表好學(xué)校”成為空話(huà)

林聚彪+孫志方

面對(duì)農(nóng)村學(xué)生擇校越來(lái)越嚴(yán)重的現(xiàn)象，必須找出原因，尤其校長(zhǎng)，多注重自身修養(yǎng)，辦好教育，創(chuàng)建一所名校，真正減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)。

擇校校長(zhǎng)名校萬(wàn)民之福筆者在這里說(shuō)的領(lǐng)導(dǎo)，是工作在教學(xué)第一線(xiàn)，有真才實(shí)干的教師。他們踏實(shí)的工作作風(fēng)，以及埋頭苦干的精神，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)。按理來(lái)說(shuō)，這樣的老師，做一名好領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該綽綽有余，造就一所好學(xué)校也不成問(wèn)題。然而，令人失望又可悲的是，有些老師，領(lǐng)導(dǎo)非但沒(méi)干好，連好老師的榮譽(yù)也成為了歷史。那么，是什么原因造成如此尷尬的境地呢？

1.太忙。首先，當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)后，這些人更多的精力不是用在教學(xué)上，而是忙于學(xué)校事務(wù)。其次，就是應(yīng)酬。當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)后，各方面的關(guān)系也多了，有工作上的，也有非工作上的，總之，教室里的身影越來(lái)越少。曾幾何時(shí)，“領(lǐng)導(dǎo)不在家”“領(lǐng)導(dǎo)很忙”成了老師們的口頭禪。

2.質(zhì)變。個(gè)別人當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)后，開(kāi)始和老師的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，他們忘記了自己也是一名教師，把校長(zhǎng)當(dāng)“官”來(lái)做，反而降低了自己的使命感。正是基于這個(gè)因素，他們是不會(huì)放下架子，與老師們?nèi)パ芯空n堂教學(xué)的。

如此看來(lái)，就沒(méi)有既是好老師，又是好領(lǐng)導(dǎo)的人嗎？答案是否定的。試想一下，陶行知、魏書(shū)生以及于漪等，他們既在教學(xué)方面成績(jī)非凡，又在領(lǐng)導(dǎo)崗位上赫赫有名。那么，他們又是如何做到二者兼顧的呢？

一、好校長(zhǎng)就是踏上講臺(tái)了解學(xué)情

領(lǐng)導(dǎo)既是指揮員又是戰(zhàn)斗員。褪去領(lǐng)導(dǎo)的外衣，你還是一個(gè)教師。管理是一門(mén)科學(xué)，教學(xué)卻是一門(mén)藝術(shù)。光有管理的知識(shí)是不夠的，應(yīng)該站在教學(xué)的前沿，去享受教學(xué)的樂(lè)趣。從東纓先生新著的《洪宗禮評(píng)傳——從教師到教育家》一書(shū)中，你會(huì)了解到一個(gè)教師到教育家的專(zhuān)項(xiàng)史。洪先生非常執(zhí)著地?zé)釔?ài)教育事業(yè)，從不離開(kāi)講臺(tái)。組織部考察他，準(zhǔn)備調(diào)他當(dāng)市委宣傳部長(zhǎng)，卻被他拒絕了。他詼諧地說(shuō)：“我好為人師”，“我是語(yǔ)文教學(xué)的‘包身工”。他把一生都“包”給了母語(yǔ)教育工作。蔡林森校長(zhǎng)也說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)不離課堂，才能獲得課改的指揮權(quán)，才能了解課改現(xiàn)狀，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的課改不斷推進(jìn)，不斷上水平。”以上兩位與那些只想名利、只想忙于交際、應(yīng)酬，坐在富麗堂皇的辦公室里苦思冥想、不深入課堂的領(lǐng)導(dǎo)相比，該有多大的差距啊。作為領(lǐng)導(dǎo)要永遠(yuǎn)記?。骸敖虒W(xué)才是老師的生命。”

二、好校長(zhǎng)就要住進(jìn)辦公室了解師情

學(xué)校管理要的是民主、開(kāi)放，一切脫離民眾的領(lǐng)導(dǎo)，必將成為孤家寡人。作為一名優(yōu)秀的管理者，既要踏上講臺(tái)當(dāng)老師，又要蹲在辦公室傾聽(tīng)民眾的呼聲。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，如果不主動(dòng)帶領(lǐng)老師們搞科研，那教學(xué)工作必定是一潭死水。其實(shí)，管理只是一種形式，懂得管理的人從不會(huì)以管為主，而是學(xué)會(huì)放，用句流行語(yǔ)說(shuō)就是“管是為了不管”。今天懷疑這人工作不認(rèn)真了，明天懷疑誰(shuí)不上課了，等等，不好的方面別考慮，大部分的老師是經(jīng)得起考驗(yàn)的。俗話(huà)說(shuō)：“用人不疑，疑人不用?！敝挥行湃?，教師才能大膽放手去工作，才能激發(fā)創(chuàng)造熱情，才能在工作中取得意想不到的效果。作為校長(zhǎng)絕不能只發(fā)號(hào)施令，要放下身段，深入班級(jí)、深入師生、深入實(shí)際親自體驗(yàn)制度的可行性，做到身體力行、率先垂范，既是指揮員、又是戰(zhàn)斗員。學(xué)校的各項(xiàng)制度，校長(zhǎng)必須帶頭嚴(yán)格執(zhí)行。凡是學(xué)校必須落實(shí)和做好的事情，校長(zhǎng)必須堅(jiān)持一抓到底，抓出成效。校長(zhǎng)是教育事業(yè)的踐行者，要研究教育，帶領(lǐng)老師走好科研強(qiáng)校之路

三、好校長(zhǎng)還要坐下來(lái)多想人情

我說(shuō)的人情可不是狹義上的人情，不是拉關(guān)系、走后門(mén)、親小人遠(yuǎn)賢臣的那種人情，而是校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)人性化管理。校長(zhǎng)是學(xué)校的決策者，大小事宜都要運(yùn)籌帷幄，莫因一時(shí)疏忽而亂了分寸。應(yīng)該坐得住，想得遠(yuǎn)。尤其在制訂制度方面，既要嚴(yán)格，又要寬松。嚴(yán)格要體現(xiàn)在落實(shí)上；寬松則是因事而異。如果一個(gè)單位沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度就不能管理好一個(gè)單位。但制度過(guò)嚴(yán)，要求過(guò)嚴(yán)又顯得過(guò)于冰冷，太沒(méi)人情味。只有制度與情感的結(jié)合，才是比較適合的管理，也就是人性化的管理。具體要體現(xiàn)在：

1.莫讓制度涼人心。對(duì)于教師的切身利益，在允許的條件下可以寬松地執(zhí)行制度。對(duì)于不思進(jìn)取、不求上進(jìn)、甚至落后的個(gè)人和群體要嚴(yán)格按制度執(zhí)行管理，尤其對(duì)待中層領(lǐng)導(dǎo)，要求要嚴(yán)格。

2.陟罰臧否，不宜異同。在管理過(guò)程中，有時(shí)寬容比獎(jiǎng)勵(lì)更有效。真正做到愛(ài)護(hù)教師，進(jìn)行心理互換、設(shè)身處地地考慮教師在工作、學(xué)習(xí)生活上的問(wèn)題，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，這樣可以取得教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的信任，這樣更有利于學(xué)校管理。

“良禽擇木而棲”，如此下去，剎住“學(xué)生擇?！敝L(fēng)還會(huì)遠(yuǎn)嗎！