試析小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙

蔡可見

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感障礙，指的是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的阻力及困難，它表現(xiàn)在進(jìn)行外語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、記等過(guò)程中的緊張、焦慮；用外語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)的恐懼、厭倦、冷漠和擔(dān)心。情感障礙發(fā)展到一定程度，就會(huì)在學(xué)習(xí)者心里產(chǎn)生壓力和思想負(fù)擔(dān)，致使學(xué)習(xí)效率大大降低。

外語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效率情感障礙在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生總是表現(xiàn)出好奇，躍躍欲試。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生的出色表現(xiàn)而欣喜時(shí)，也應(yīng)看到部分學(xué)生因智力、個(gè)性、環(huán)境等因素而表現(xiàn)出對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的退縮和回避。9～12歲的兒童的情緒、情感表現(xiàn)外露，容易激動(dòng)，出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)成敗相聯(lián)系的情感體驗(yàn)。他們最害怕學(xué)業(yè)上的失敗，如果學(xué)習(xí)任務(wù)未能完成好，又受到不正確的對(duì)待，可能一蹶不振，為以后的發(fā)展布下層層障礙。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格、自信等心理因素與學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，自我效能高，情緒穩(wěn)定，性格開朗，他的學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)展順利；反之，他在學(xué)習(xí)中就容易產(chǎn)生情感障礙，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。而我們的學(xué)生，無(wú)論在智力因素（思維、想象、記憶等），還是在非智力因素（興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格等）方面部存在著明顯差異。因此，在我們的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不僅要研究教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)研究我們的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，盡力減少學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感障礙。

一、造成情感障礙的原因

1.缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因。具有學(xué)習(xí)情感障礙的學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)無(wú)用，沒(méi)有它照樣生活；有的學(xué)生對(duì)外語(yǔ)不感興趣，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，對(duì)整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持否定的態(tài)度，沒(méi)有自覺(jué)的追求，有時(shí)干脆放棄學(xué)習(xí)。從調(diào)査中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)外語(yǔ)不感興趣的學(xué)生占17%。

2.相對(duì)較低的外話學(xué)習(xí)才能

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生反應(yīng)靈敏，話感好，聽辨能力強(qiáng)，學(xué)得很輕松；而有些學(xué)生不管怎么努力，進(jìn)步總是不明顯。有25%的學(xué)生認(rèn)為，自己花了很多時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，可是進(jìn)步不大。由于學(xué)習(xí)才能的某方畫存在缺陷而出現(xiàn)的低情感狀態(tài)，容易導(dǎo)致悲觀情緒，在課堂上表現(xiàn)出緊張、焦慮、擔(dān)心否定評(píng)價(jià)等心理障礙。

3.內(nèi)向型人格特征

外語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在小學(xué)階段，聽和說(shuō)占有較大比例，這要求學(xué)習(xí)者經(jīng)常與同學(xué)、老師交流參加各種形式的語(yǔ)言活動(dòng)；要求學(xué)習(xí)者無(wú)所顧忌地在同學(xué)面前練習(xí)聽和說(shuō)。一般來(lái)說(shuō)，性格開朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，其外語(yǔ)學(xué)習(xí)好于那些性格內(nèi)向，缺乏自信的學(xué)生。內(nèi)向型性格的學(xué)生總是把注意力集中在自己身上，時(shí)刻擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)不好，讓人笑話，給老師留下不好的印象，因此失去很多語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并對(duì)用英話交流很不適應(yīng)，產(chǎn)生自卑，最后放棄努力。

4.教師的原因

小學(xué)生學(xué)習(xí)上的信心與教師關(guān)系密切。教師消極的工作態(tài)度，較低的功效意識(shí)，刻板的課堂行為和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。而我們的外語(yǔ)教師常常是一人教八九個(gè)班，教學(xué)內(nèi)容要重復(fù)數(shù)次，容易形成取業(yè)倦意。有的教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷漠，課堂管理方式過(guò)嚴(yán)，學(xué)生在課堂上總是處于不安和焦慮的狀態(tài)，也會(huì)出現(xiàn)種種情感障礙。

5.群體的影響

由于小學(xué)生有著模仿力強(qiáng)而辨別力弱的特點(diǎn)，他們會(huì)對(duì)課堂心理氣氛產(chǎn)生各種影響。此外，內(nèi)聚力差的班級(jí)，同學(xué)之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，常會(huì)因一件小事引起大面積的不滿，造成緊張氣氛，使想學(xué)好外語(yǔ)的同學(xué)產(chǎn)生悲觀、泄氣的情緒。

二、減少情感障礙的課堂教學(xué)策略

教師是減少小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙的關(guān)鍵，我在教學(xué)實(shí)踐中主要采取了一下幾種辦法：

1.調(diào)控課堂情緒

當(dāng)課堂情緒不符合學(xué)生的求知欲和兒童心理特點(diǎn)時(shí)，不滿、抵觸的情緒就會(huì)蔓延，這是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的大敵。因此，樹立知情統(tǒng)一的教學(xué)觀，盡力營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，拉近師生距離，融洽師生關(guān)系，科學(xué)對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，是每位教師的首要任務(wù)。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)煩燥、不安、厭倦的情結(jié)時(shí)，教師可采取群體激勵(lì)策略，使其大腦皮層中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心。例如，以問(wèn)答方式組織快速搶答，男女對(duì)答，組際對(duì)答，師生對(duì)答，讓失利者唱英語(yǔ)歌曲。為緩和緊張、焦慮的情緒，教師可采取活動(dòng)轉(zhuǎn)移策略，給學(xué)生一定的活動(dòng)范圍和余地，讓他們適當(dāng)放松一下。各種教學(xué)游戲可以豐富、深化兒童的情感體驗(yàn)，同時(shí)可以使消極情感得到緩沖、宣泄乃至消除。

2.培養(yǎng)健康情感

對(duì)那些因擔(dān)心否定評(píng)價(jià)而產(chǎn)生自卑心理、挫折心理的學(xué)生，教師可采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，因?yàn)槿说那楦幸部梢詮脑u(píng)價(jià)中產(chǎn)生和發(fā)展，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表場(chǎng)和鼓勵(lì)極易產(chǎn)生愉悅感、成就感和滿足感。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意及時(shí)、多樣、客觀、有針對(duì)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其始終保持一種健康向上的學(xué)習(xí)情感。談培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略◆葉立影（吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣第一小學(xué)）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，任何語(yǔ)文教師都不能忽視這一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)人的閱讀水平高，可以促進(jìn)語(yǔ)文水平的提高和發(fā)展，并能受益終身。因此，我們身為語(yǔ)文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。利用各種教學(xué)方法和手段提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的能力，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀能力自主閱讀閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，任何語(yǔ)文教師都不能忽視這一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)人的閱讀水平高，可以促進(jìn)語(yǔ)文水平的提高和發(fā)展，并能受益終身。因此，我們身為語(yǔ)文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。利用各種教學(xué)方法和手段提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的能力，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究和嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

布盧姆曾說(shuō)道：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是一切動(dòng)力的源泉。興趣也是語(yǔ)文教學(xué)中的最佳方法，教師在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的情況運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠全部地投入到教學(xué)中來(lái)，使他們能夠參與教學(xué)，積極主動(dòng)地思考，開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文這一學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科具有文學(xué)性，更具有藝術(shù)美，通過(guò)語(yǔ)文的審美使學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)在興趣中輕松而愉快地學(xué)習(xí)。當(dāng)然在教學(xué)中要以積極的表?yè)P(yáng)去對(duì)待學(xué)生，少批評(píng)學(xué)生，使他們身心得到健康發(fā)展，教師要用幽默、詼諧、風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，特別在起始課的時(shí)候，可以通過(guò)講故事、燈謎、歇后語(yǔ)、格言、警句、詩(shī)歌、音樂(lè)等手段導(dǎo)入教學(xué)。還可以用各種問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑，如執(zhí)教《羚羊木雕》一課的時(shí)候，向?qū)W生問(wèn)道：“假如咱們處在這種情況，應(yīng)該怎么做呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)入了熱烈的討論中，形成了一種積極的參與氛圍。當(dāng)然，還有很多激趣法，如欲正故錯(cuò)法、激將法、設(shè)置情景引趣法、故事會(huì)引趣法、板書引趣法，等等。

二、發(fā)揮多媒體的功能

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是只能靠一支筆、一張嘴、一個(gè)黑板，老師使勁了自己的三寸不爛之舌給學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，但是學(xué)生聽起來(lái)還是很難改變文字的抽象性，也感到課堂教學(xué)的壓抑和枯燥乏味，他們的分析能力受到了一定的限制和制約。而新課標(biāo)下的教學(xué)發(fā)生了較大的變化，社會(huì)的飛速發(fā)展，信息時(shí)代出現(xiàn)在教育教改的今天課堂上，無(wú)疑給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，多媒體能夠以自身的特點(diǎn)：文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫、視頻等要素融為一體，錄音、錄像、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，它可以把抽象化為形象，化繁為簡(jiǎn)，化靜為動(dòng)，生動(dòng)鮮明，淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加課堂的容量，減輕老師的繁瑣板書，它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我執(zhí)教《頤和園》一課的時(shí)候，我就應(yīng)用了多媒體教學(xué)，通過(guò)課件把皇家園林的景色演示在屏幕上，學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)皇家園林的文本中文字有了更加生動(dòng)的理解，被那里的美景感動(dòng)了，他們陶醉在那個(gè)美好的景色之中，課堂氣氛出現(xiàn)了異常的快樂(lè)和興奮，對(duì)皇家園林的特點(diǎn)達(dá)到了深刻的理解。突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更使枯燥的課堂變得非常生動(dòng)活潑，提高了課堂教學(xué)效率。因此，我們要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)多查一下資料，充分利用各種資源，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

作為語(yǔ)文學(xué)科具有著容量大，知識(shí)面廣的特點(diǎn)，單獨(dú)靠老師的講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以提高學(xué)生的水平，若是能夠做到真正地提高學(xué)生的閱讀水平，就要鼓勵(lì)學(xué)生到課外去閱讀學(xué)習(xí)，若想要達(dá)到這一目的，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀的方法和養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往人們存在一個(gè)誤解，那就是獨(dú)立閱讀就是讓學(xué)生自己去讀，教師可以放手不管，隨其學(xué)生的自由閱讀，這樣就不會(huì)起到應(yīng)有的作用，恰恰相反會(huì)導(dǎo)致學(xué)生茫無(wú)目的地瞎讀，不會(huì)起到應(yīng)有的效果。因此，我們要重視獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，獨(dú)立閱讀往往老師認(rèn)為就是放手讓學(xué)生自由地去讀，其實(shí)則不然，獨(dú)立閱讀而是要求教師更要努力鉆研，提高教學(xué)方法，認(rèn)真去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的策略，如何去引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)行完美的獨(dú)立閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行科學(xué)而合理的補(bǔ)充修正，并且要有所創(chuàng)新地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，更要讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行創(chuàng)新閱讀。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，只有當(dāng)學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤的時(shí)候，他們的獨(dú)立閱讀才能達(dá)到最佳的水平。

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們要把握時(shí)機(jī)，不能錯(cuò)過(guò)任何的發(fā)展階段，努力研究學(xué)生的閱讀情況，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主閱讀的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主體的教學(xué)理念，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生的閱讀水平得到迅速提高。