小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

張海麗

語(yǔ)感的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。它是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是人們對(duì)語(yǔ)言直覺的感知、領(lǐng)悟和把握能力。這不能只靠教師的講授，必須在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、不斷地訓(xùn)練，把書上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)感，逐步完成提高語(yǔ)感的任務(wù)。

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)感語(yǔ)言修養(yǎng)一、“讀”是培養(yǎng)發(fā)展語(yǔ)感的重要方法

1.多讀——要反復(fù)讀

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句、課文的反復(fù)讀，讓學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)言熟讀成誦”，感悟語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累。在教學(xué)《小露珠》一課的時(shí)候，讓學(xué)生在有感情地反復(fù)朗讀中體會(huì)到小露珠外形之美，內(nèi)在之美，感受課文語(yǔ)言的精妙，豐富自身的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)小露珠滋潤(rùn)萬(wàn)物的作用有了更加深切的體會(huì)。

2.多讀——多種形式朗讀

通過采用不同的讀書方法，如范讀、聽錄音讀、小組讀、表演讀、分角色讀等，讓學(xué)生在自身的活動(dòng)實(shí)踐中去感受語(yǔ)音正誤，感受語(yǔ)言的形象、語(yǔ)意的色彩。曾經(jīng)教學(xué)的《草船借箭》一課時(shí)，先讓學(xué)生“刪枝減葉”地讀，即在輕聲自由讀的基礎(chǔ)上，去掉旁白部分，讓全班分成兩大組讀，面對(duì)面，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。再讓學(xué)生“添油加醋”地讀，即表演讀，教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入情入境，由表及里，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到以讀導(dǎo)悟，讀中頓悟的目的。

學(xué)生通過“讀”來(lái)把這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，極有利于學(xué)生語(yǔ)感能力的提高?；诖?，我認(rèn)為加強(qiáng)背誦是提高學(xué)生語(yǔ)感的好方法。我采用背誦的實(shí)施辦法。每天下午，在黑板上抄一首名詩(shī)、一則名故事、一個(gè)名句等，讓學(xué)生回家背誦；早讀課上，老師對(duì)該句進(jìn)行講解。通過這樣持之以恒的嘗試，學(xué)生在背誦中學(xué)到許多知識(shí)，思想也成熟多了，更為重要的是語(yǔ)感得到了較大的提高，寫起作文來(lái)，病句也逐步減少?；蚪榻B一些與教材相關(guān)的中外長(zhǎng)篇、短篇小說，讓學(xué)生在大量的積累中感悟、運(yùn)用?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是語(yǔ)感培養(yǎng)的根本。

二、扎實(shí)朗讀訓(xùn)練，揣摩語(yǔ)感

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將駕馭文字”。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過有表情、有節(jié)奏的朗讀，讀出氣勢(shì)、韻味和技巧。這樣自然而然也就領(lǐng)略了課文蘊(yùn)含的情感，學(xué)生也就更快、更深地進(jìn)入作者的情感領(lǐng)域，感受到語(yǔ)言文字獨(dú)特魅力，并自然地獲得美感。語(yǔ)感的過程，伴隨著思維，要讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，從中產(chǎn)生語(yǔ)言形象感。讓學(xué)生在直覺地感受語(yǔ)言表面意義之時(shí)，通過大膽想象、聯(lián)想，努力感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@種特定語(yǔ)境下的弦外之音。

在很多優(yōu)秀的范文領(lǐng)讀時(shí)，要把學(xué)生的思想感情融入到文章所描繪的意境中去，我在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如表達(dá)沉痛心情，就讀得慢些；表達(dá)心情強(qiáng)烈而深沉?xí)r，停頓就長(zhǎng)些。這樣，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)感情起伏的變化，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的思想感情的理解。這樣既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語(yǔ)感。

三、貼近生活，品詞析句，培養(yǎng)語(yǔ)感的精確性

閱讀教學(xué)中，有意味地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言加以鑒賞、品評(píng)，讓學(xué)生在一個(gè)心物交感、情景交融的意象世界與作者在事物上共鳴，從而使學(xué)生的語(yǔ)感不斷上升。貼近生活，培養(yǎng)語(yǔ)感的廣泛性?，F(xiàn)代社會(huì)為孩子提供了良好的環(huán)境，讓學(xué)生在社會(huì)這一大家庭中耳濡目染，在文化熏陶中感悟語(yǔ)言。電腦、電視、廣播、社會(huì)交際、課外活動(dòng)、小廣播……教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地觀看、收聽、賞析……如電視中的“成語(yǔ)故事”“歲月如歌”“散文欣賞”等欄目，都是在聲、情、圖并茂中誦詩(shī)讀詞，講解故事。許多音樂節(jié)目歌詞都配有字幕，教師應(yīng)以媒體為載體，讓學(xué)生在欣賞中形象地感悟語(yǔ)言。

四、啟發(fā)想象，強(qiáng)化語(yǔ)感

想象是思維的特殊形式，在閱讀教學(xué)中，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去想象課文描繪的情境，是激發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)感的有效手段。學(xué)生在熟讀或背誦的基礎(chǔ)上開展想象，進(jìn)入情境中去感悟文章深遠(yuǎn)的意境，產(chǎn)生身臨其境之感，感情達(dá)到與作者共鳴。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，首先我演示課件，讓學(xué)生觀察畫面上“一團(tuán)烈火把邱少云整個(gè)包住了，他像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”；然后讓學(xué)生從邱少云的目光神情、動(dòng)作展開想象，邱少云當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？這樣結(jié)合畫面啟發(fā)學(xué)生想象，從而使學(xué)生在情結(jié)上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，收到以情傳情的效果，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。

啟發(fā)想象，不排斥學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容做出的個(gè)性的反應(yīng)，相反，要支持他們對(duì)范文中自己喜歡的部分所做出的積極反應(yīng)。這樣做，是為他們自己的想象力做永久性的保鮮，甚至為“突發(fā)奇想”提供了保障。

綜上所述，等學(xué)生們把學(xué)到的語(yǔ)言信息和有關(guān)表象組合起來(lái)后，思如泉涌，個(gè)個(gè)躍躍欲試……這一過程，使學(xué)生的思維更敏銳，語(yǔ)感更快捷，同時(shí)也悟出了做人的哲理。