淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

楊星月

【摘要】 一堂有效的數(shù)學(xué)課是離不開課堂提問這一重要環(huán)節(jié)的，有效的課堂提問可以提高學(xué)生的上課效率. 課堂提問是教師組織課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習的重要方式和手段，對于師生間有效的師生互動至關(guān)重要.

【關(guān)鍵詞】 課堂提問；數(shù)學(xué)；有效

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，一堂課是否有效或者學(xué)生是否掌握了教學(xué)的重點和難點，很大程度上就是看學(xué)生對問題的提問、思考、解決能力. 所以教師在上課前對于問題的提問方式要有針對性，目的性一定要明確，學(xué)生的回答該達到什么程度心中要有數(shù)，對于問題的設(shè)計也要符合學(xué)生的知識水平、認知能力. 如果教師能提高課堂提問的有效性，那么整堂課的學(xué)習效果必定是事半功倍的. 那么如何才能提高課堂提問的有效性呢，本人試從四個方面來談?wù)?

一、提問要有針對性

首先，課堂的提問要有針對性，教師不能隨意地想什么時候提就什么時候提，也不能在一節(jié)課上提幾十個問題，而很多問題看似是問題，實質(zhì)上無法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力. 比如類似口頭禪一樣的提問“是不是？”“對不對？”學(xué)生只是習慣地回答“是”或者“對”，根本沒有在頭腦里進行相應(yīng)的思考. 這樣的提問是無效的、多余的.

例如在蘇教版四年級下冊的“運算律”一章中，在學(xué)習加法交換律時，讓學(xué)生觀察書上的例子后，先問學(xué)生：“跳繩的有多少人？”接著問：“28 + 17和17 + 28的結(jié)果一樣嗎？”隨后寫出等式，“你能不能再寫幾個這樣的等式？”請幾名學(xué)生回答后，讓學(xué)生猜想一下：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”很明顯這樣的等式是寫不完的，那有什么好的方法可以表示出來呢？告訴學(xué)生在數(shù)學(xué)上可以用字母a和b來表示兩個加數(shù)，“你現(xiàn)在會表示了嗎？”學(xué)到這，學(xué)生就能明白書上的加法交換律“a + b = b + a”的含義了. 教師對問題的安排要有梯度，每個問題之間不僅要環(huán)環(huán)相扣，還要明確提問的目的是什么，以推動課堂教學(xué)的有效進行.

二、提問要聯(lián)系生活

我們知道小學(xué)生在10～11歲是具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)生對于一些概念的理解是比較模糊的，很多人習慣于死記硬背，對于公式是怎么得出來的一無所知，這樣是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，教師在設(shè)計問題時，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練. 維果斯基有一個著名的理論“最近發(fā)展區(qū)”，即教師要知道學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，又要關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展水平，通過適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生順利過渡到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的學(xué)習對于學(xué)生來說是有效的.

比如說中年級的學(xué)生在學(xué)習三角形、平行四邊形和梯形時，可以問學(xué)生：“你在現(xiàn)實生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能動手畫一個三角形或者用紙折一個三角形嗎？”“同桌間看看他畫的是不是三角形？”接下去問學(xué)生：“你覺得三角形有什么特點呢？”學(xué)生會談到三角形的邊和角，教師適當點撥總結(jié)，得出三角形的概念：“三條線段首尾相接圍成的圖形叫三角形.”最后還可以拓展一下生活小常識，在建筑上的很多結(jié)構(gòu)中，三角形的結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定，所以也常被建筑師所設(shè)計和運用.

三、提問要靈活多變

小學(xué)生屬于好動、愛玩的兒童，喜歡接觸新鮮事物，一節(jié)課40分鐘，如何保證孩子的聽課效率，教師要在問題設(shè)計的有趣性、靈活性上面下工夫.

在教學(xué)計算多邊形的內(nèi)角和時，可以采取小組競賽的方式：“誰能在最短的時間內(nèi)計算出多邊形的內(nèi)角和，你們組就是計算小能手？”然后問最快的小組：“你們?yōu)槭裁茨茉谧疃痰臅r間內(nèi)算出來，有什么秘訣嗎？”原來是只要看多邊形能分成幾個三角形，2個就是2個180度，3個就是3個180度，以此類推，得出結(jié)論. 如果教師老是一成不變地問著多年前的問題，不與時俱進，緊跟時代潮流的話，很容易造成課堂死氣沉沉、乏味的景象. 師生間會出現(xiàn)低效互動，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量. 比如在讓學(xué)生體會兩點之間線段的距離最短時，可以出示一個問題情境：“小明從家里走到學(xué)校哪條路最近？方案1：先從家里走到電影院，再從電影院走到學(xué)校；方案2：從家里走到學(xué)校；方案3：從家里走到超市，再從超市走到學(xué)校.”通過這樣的提問引起學(xué)生的熱烈討論，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性.

四、提問后要耐心等待

很多老師容易犯的錯誤是提出一個問題后，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，就立馬請學(xué)生來回答. 很多老師都習慣于把問題交給學(xué)習成績好的同學(xué)完成，不愿意把時間浪費在學(xué)習成績較差的學(xué)生身上. 久而久之，課堂就成了學(xué)優(yōu)生的課堂，學(xué)習成績差的學(xué)生得不到教師的重視，只會挫傷他們的學(xué)習積極性，惡性循環(huán)，成績越來越差. 新課標認為教學(xué)要面向全體學(xué)生，既然如此，教師應(yīng)該把一些基礎(chǔ)性的問題留給成績較差的學(xué)生回答，適時地鼓勵他們，放慢教學(xué)的節(jié)奏，把更多的時間留給學(xué)生去思考. 如“什么樣的三角形是等腰三角形？”“什么樣的三角形是等邊三角形？”這類基礎(chǔ)的問題完全可以讓學(xué)習較差的學(xué)生回答. 而一些探索性的、拓展性的、有些難度的問題則留給思維比較活躍的學(xué)生來回答，帶動全班的討論氛圍.

當然，在學(xué)生回答之后，教師要有效地點評，不能簡單地用“很好”“你真棒”來敷衍了事，要針對問題來進行點評，一針見血的點評有時是可以起到點睛的效果的. 教師要善于運用提問技巧，發(fā)展學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的各項能力.

【參考文獻】

[1]董彥旭.追求心靈互動的教學(xué)[M].天津：中國教育出版社，2012：235-241.

[2]王惠萍，孫宏偉.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2010：265-267.