對“教學(xué)做合一”在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用之芻議

吳曉娟

【摘要】 課堂教學(xué)之中融入了教師傳道授業(yè)的“教”、學(xué)生求真求知的“學(xué)”以及腳踏實(shí)地的“做”，并且教、學(xué)、做這三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合、高度融合. 本文通過科學(xué)有序引領(lǐng)、共學(xué)互通對接、主體深入歷練三個(gè)方面協(xié)調(diào)教、學(xué)、做關(guān)系，設(shè)置好教、學(xué)、做節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)生活教育、素質(zhì)教育目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；“教學(xué)做合一”；應(yīng)用

課堂作為學(xué)科教育教學(xué)理念滲透的沃土，教學(xué)構(gòu)建因素實(shí)踐的平臺，不應(yīng)僅僅只注重知識的傳授，而忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂應(yīng)注重“教學(xué)做合一”. 教、學(xué)、做這三個(gè)方面應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、高度融合的，其中，“教”為“學(xué)”和“做”提供科學(xué)指導(dǎo)，“學(xué)”反映“教”，并為“做”積累經(jīng)驗(yàn)，“做”是“教”和“學(xué)”的核心和要義. 著名教育家、社會實(shí)踐家陶行知就已經(jīng)對教、學(xué)、做三者之間進(jìn)行了精確概括，教學(xué)要在做上教，做上學(xué). 時(shí)至今日，“教學(xué)做合一”對我們學(xué)科課堂教學(xué)仍產(chǎn)生深遠(yuǎn)指導(dǎo)意義和積極功效. 新課程標(biāo)準(zhǔn)（初中數(shù)學(xué)）倡導(dǎo)的“生本第一、能力為上”，與“教學(xué)做合一”一脈相承. 這就要求初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)踐中，要協(xié)調(diào)好教、學(xué)、做的關(guān)系，設(shè)置好教、學(xué)、做的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)生活教育、素質(zhì)教育目標(biāo).

一、在科學(xué)有序引領(lǐng)中，力推“教學(xué)做合一”

教育學(xué)認(rèn)為，要達(dá)成“教學(xué)做合一”的目標(biāo)，其首要條件和前提要求，就是教師要發(fā)揮自身在“學(xué)做”進(jìn)程中的主導(dǎo)引領(lǐng)作用. 眾所周知，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的不對等性，決定了學(xué)生主體的“學(xué)”和“做”離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)和悉心指點(diǎn). 這就要求，初中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)做好學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的科學(xué)有序引領(lǐng)工作，對初中生數(shù)學(xué)認(rèn)知活動以及實(shí)踐活動，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)初中生有效解決學(xué)習(xí)認(rèn)知和思維探析中的疑惑以及理解探究中的困難，讓初中生對所需學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能夠進(jìn)一步深層次感悟和理解，對案例解答思路策略能夠進(jìn)一步深層次的了解和掌握.

如在“直線與圓的位置關(guān)系”新知教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新課前，經(jīng)常會有同學(xué)誤以為直線與圓的位置關(guān)系只有相交和相離兩種情況. 針對初中生理解上的偏差，我實(shí)時(shí)做好疏導(dǎo)和點(diǎn)撥工作，先組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，探尋直線與圓的位置關(guān)系， 學(xué)生通過“做”的親身活動，對直線與圓的位置關(guān)系及特征有一個(gè)感性認(rèn)識. 再通過動畫演繹，直觀地向?qū)W生展示直線和圓由相離到相切，再到相交的動態(tài)發(fā)展過程，從而使初中生對直線與圓的位置關(guān)系有更全面、更深刻、更正確的理解和認(rèn)知. 這一過程中，教師通過有的放矢、針鋒相對的“教”，引導(dǎo)和指導(dǎo)初中生進(jìn)行深入細(xì)致的“學(xué)”和“做”活動，達(dá)到了數(shù)學(xué)新知的深刻認(rèn)知.

二、在共學(xué)互通對接中，力促“教學(xué)做合一”

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動是一項(xiàng)系統(tǒng)性的“工程”，教學(xué)活動的各個(gè)組成要素之間具有互通性、呈現(xiàn)互動性和展示多向性. 教學(xué)的過程，實(shí)際也是教師和學(xué)生深入交往、共同學(xué)習(xí)、互動互通的發(fā)展進(jìn)程. “教學(xué)做合一”就是將教師和學(xué)生兩個(gè)群體進(jìn)行有效的融合和貫通，達(dá)到一個(gè)共同進(jìn)步、相互補(bǔ)充、學(xué)教相長的愿望. 因此，教師要充分利用教學(xué)過程的互通性特征，一方面要與初中生群體建立平等、尊重、交往的良好關(guān)系，為教、學(xué)、做三者進(jìn)行有效融合提供基礎(chǔ)條件，形成真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”；另一方面要開展互動特征明顯、互通雙向顯著的對接活動，圍繞教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)置的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的要求等方面，組織具有雙向多向性的雙邊師生互動以及生生交往活動，有力促進(jìn)教、學(xué)、做三者的有機(jī)統(tǒng)一，共同進(jìn)步.

如在“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)中，我先用一個(gè)有趣的問題引起學(xué)生的興趣：將一張0.1 mm厚度的白紙對折20次，它的厚度大約有30層樓那么高，你們相信嗎？很多同學(xué)認(rèn)為這簡直不可思議. 通過安排折紙活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一張紙一般能對折8次，白紙的層數(shù)已達(dá)256層，此時(shí)他們能感受到對折后白紙的層數(shù)隨著對折次數(shù)的增加而迅速增長. “若白紙能無限對折下去，它的厚度真能有30層樓高嗎？”此時(shí)，學(xué)生的求知欲被點(diǎn)燃，教師適時(shí)給出課題. 通過學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方，學(xué)生就能輕而易舉地求出一張白紙對折20次的厚度為104.8576 m，確有30層樓高. 本例中，興趣和求知欲產(chǎn)生了動力，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，通過教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和“做”較好地解決了情境導(dǎo)入的問題，教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合在一起.

三、在主體深入歷練中，力行“教學(xué)做合一”

實(shí)踐是獲取真理的唯一途徑，是能力提升的重要渠道. 教、學(xué)、做三者之中，“教”和“學(xué)”二者的實(shí)踐和活動，都是為了有效、高效“做”提供科學(xué)方法論和堅(jiān)實(shí)知識根基. 因此，“做”是“教學(xué)做合一”理念最為關(guān)鍵的要義，同時(shí)也是“教”和“學(xué)”的現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)和根本出發(fā)點(diǎn). 因此，教師要注重對學(xué)生主體數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的歷練和培養(yǎng)，多提供親身實(shí)踐操作、思維歸納的時(shí)機(jī). 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、案例解決、反思評判等都是歷練初中生“做”的有效載體，教師應(yīng)該加以科學(xué)有效利用. 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，抽象的數(shù)學(xué)知識可通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀的展示，同時(shí)也能夠提供“做”的良好時(shí)機(jī). 如在“整式的乘法與多項(xiàng)式的因式分解”教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動：讓學(xué)生按組準(zhǔn)備多塊邊長為2 cm和1 cm的正方形紙片，以及多塊長和寬分別為2 cm和1 cm的長方形紙片，然后隨意選取一定數(shù)量的硬紙片，合作拼成一個(gè)長方形，用不同的方法計(jì)算面積，寫出式子，小組交流. 通過活動，給學(xué)生提供了充分的“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，在“做”中主動獲取數(shù)學(xué)知識，充分體會整式乘法運(yùn)算與因式分解的聯(lián)系與區(qū)別，同時(shí)又滲透了數(shù)形結(jié)合的思想方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

總之，數(shù)學(xué)新課程改革是實(shí)踐性、指導(dǎo)性較強(qiáng)的發(fā)展理論. 初中數(shù)學(xué)教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，優(yōu)化教學(xué)思想、教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，將教師的“教”與主體的“學(xué)”以及學(xué)生的“做”之間進(jìn)行高度融合、有機(jī)結(jié)合，“教”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“做”，“做”中促“學(xué)”，“做”中推“教”，實(shí)現(xiàn)課程生活化.

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐靖云.推動實(shí)踐教育改革 踐行“教學(xué)做合一”[J].民辦高等教育研究， 2011，8（2）：104-107.