中美高校職業(yè)生涯教育比較研究

胡曉玲在《江蘇高教》2016年第3期中撰文，基于學(xué)生發(fā)展理論視角，分析并比較了中美高校職業(yè)生涯教育，借鑒了美國(guó)高校先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，提出了推動(dòng)我國(guó)高校職業(yè)生涯教育可持續(xù)發(fā)展的建議。

作者首先對(duì)學(xué)生發(fā)展理論的四個(gè)主要觀點(diǎn)進(jìn)行了介紹：1.從大學(xué)生認(rèn)知方面看，認(rèn)為在校大學(xué)生應(yīng)當(dāng)被視為完整的個(gè)體，應(yīng)從全面發(fā)展的視角促進(jìn)其各方面均衡發(fā)展。2.從大學(xué)生發(fā)展規(guī)律方面看，認(rèn)為每個(gè)大學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，高校必須重點(diǎn)關(guān)注這些個(gè)性特征并設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。3.從大學(xué)生發(fā)展環(huán)境看，認(rèn)為高校教育質(zhì)量的好壞主要取決于在校大學(xué)生與高校環(huán)境之間的互動(dòng)契合，高校必須要給予在校大學(xué)生一個(gè)具有充分挑戰(zhàn)并且足夠支持的均衡環(huán)境。4.從高校事務(wù)合作關(guān)系角度看，認(rèn)為學(xué)術(shù)事務(wù)與學(xué)生事務(wù)、課程事務(wù)及課外事務(wù)等方面必須要進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

接著，作者從以下四個(gè)方面對(duì)中美高校職業(yè)生涯教育進(jìn)行了比較分析。1.在教育內(nèi)容體系方面，美國(guó)具有系統(tǒng)化、規(guī)范化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，旨在幫助在校大學(xué)生及早形成職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力；而中國(guó)沒有形成網(wǎng)絡(luò)化、整體化的教育內(nèi)容體系，使在校大學(xué)生難以及時(shí)形成職業(yè)生涯意識(shí)，不利于職業(yè)能力提早形成。2.在教育師資隊(duì)伍方面，美國(guó)具有一批碩士以上學(xué)歷并經(jīng)過系統(tǒng)化崗位培訓(xùn)活動(dòng)的師資隊(duì)伍，并且培訓(xùn)人員聘任及崗位晉升上都擁有一套完善齊全的程序及流程；而中國(guó)職業(yè)生涯教育師資的主體力量多為剛畢業(yè)或畢業(yè)不久的年輕教師，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識(shí)。3.在教育過程方面，美國(guó)推廣全過程職業(yè)生涯教育模式；而中國(guó)缺乏職業(yè)生涯教育全過程性指導(dǎo)思想。4.在教育實(shí)效性方面，美國(guó)遵循“以學(xué)生為本”為理念，在職業(yè)生涯教育方面注重實(shí)效性的持續(xù)提升；而中國(guó)以群體化、大課程為主要形式，沒有為在校學(xué)生提供專業(yè)化、“一對(duì)一”的輔導(dǎo)及教育。

基于以上分析，作者總結(jié)了美國(guó)高校職業(yè)生涯教育經(jīng)驗(yàn)的四點(diǎn)啟示：1.構(gòu)建“全方位”職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系。2.培養(yǎng)“專業(yè)化”職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍。3.推進(jìn)“全過程化”職業(yè)生涯教育模式。4.強(qiáng)化“個(gè)性化”職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)。