關(guān)于高考傳記閱讀探究題的思考

張珍

高考傳記閱讀探究題具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，要求對(duì)材料進(jìn)行研究、分析、整合，進(jìn)而鑒賞評(píng)價(jià)，或進(jìn)行質(zhì)疑，提出建議。該題型一般可依據(jù)命題人主觀(guān)意圖的強(qiáng)烈與否分為兩類(lèi)：拓展類(lèi)和思辨類(lèi)。其實(shí)，當(dāng)前的人物傳記閱讀探究題雖然定位目標(biāo)在F能力層級(jí)，但是得分多寡還是取決于考生C層級(jí)的分析綜合能力，下面以?xún)蓚€(gè)真題為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、真題分析

1.2014年新課標(biāo)Ⅰ卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀第4小題：

玻爾“特有的人格魅力”表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>

此則材料全文共有7段，另附2段“相關(guān)鏈接”?？忌诔醮伍喿x時(shí)經(jīng)過(guò)通讀，對(duì)全文結(jié)構(gòu)已有了大致感知，前3小題的作答更是已進(jìn)行了針對(duì)文本信息的必要的分析綜合。文章前2段寫(xiě)玻爾與愛(ài)因斯坦的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，3～4段寫(xiě)玻爾對(duì)哥本哈根學(xué)派的價(jià)值，5～7段寫(xiě)玻爾為和平及人道主義做出的貢獻(xiàn)，2段鏈接分別寫(xiě)玻爾對(duì)理論物理學(xué)的貢獻(xiàn)和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。初步掌握了這個(gè)內(nèi)容，便容易對(duì)此問(wèn)題做出準(zhǔn)確解讀?！疤赜械娜烁聍攘Α边@一評(píng)價(jià)出現(xiàn)在第4段，在該段中用來(lái)強(qiáng)調(diào)玻爾吸引青年才俊到哥本哈根理論物理研究所的影響力。

可是，做該拓展類(lèi)題時(shí)萬(wàn)不可死守“句不離段”的C等級(jí)題教條，而應(yīng)以對(duì)待F等級(jí)題的態(tài)度，圍繞問(wèn)題，統(tǒng)觀(guān)全文，在分析后綜合得出各項(xiàng)答案：①追求真理，胸懷坦蕩，學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中不摻雜個(gè)人恩怨。②慧眼識(shí)才，凝聚力強(qiáng)，吸引并培養(yǎng)了大批青年科學(xué)家。③守護(hù)和平，堅(jiān)持人道主義，積極幫助受戰(zhàn)爭(zhēng)威脅的科學(xué)家和難民，建議控核以維護(hù)長(zhǎng)期穩(wěn)定。④理論建樹(shù)極高，提出了多個(gè)對(duì)理論物理學(xué)發(fā)展十分重要的理論，并因此獲得諾貝爾獎(jiǎng)。⑤熱愛(ài)祖國(guó)，以赤子之心推動(dòng)祖國(guó)發(fā)展物理學(xué)研究。

2.2015年新課標(biāo)Ⅰ卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀第4小題：

朱東潤(rùn)認(rèn)為傳記文學(xué)作品應(yīng)該如何刻畫(huà)和評(píng)價(jià)傳主？你是否同意他的觀(guān)點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合材料說(shuō)明理由。

文本選用延續(xù)上一年的風(fēng)格，在11段正文后另附了2段“相關(guān)鏈接”。雖然文段增多，專(zhuān)有名詞不少，但語(yǔ)言相對(duì)平實(shí)。這里的第1小問(wèn)明顯需要考生根據(jù)要求從文中篩選并整合信息，即考查分析綜合能力。對(duì)應(yīng)“刻畫(huà)和評(píng)價(jià)傳主”要求的答題區(qū)間在第5～9段。綜合起來(lái)為兩個(gè)要點(diǎn)：①概括傳主要注重用簡(jiǎn)潔筆墨刻畫(huà)個(gè)性，不能像勃路塔克那樣只重比較不重刻畫(huà)，也不能像《約翰遜博士傳》那樣瑣碎。②評(píng)價(jià)傳主要秉筆直書(shū)，全面評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)，而不能像古人作品那樣主要是歌頌。

第2小問(wèn)是一個(gè)思辨類(lèi)題，看似很開(kāi)放，然而要“結(jié)合材料”，自然免不了被牽著鼻子走。朱東潤(rùn)先生學(xué)高望隆，在傳記文學(xué)方面亦有極大建樹(shù)，以肯定方式回答此問(wèn)，文本中有很多信息可資借用。可如此作答：我同意朱東潤(rùn)先生的觀(guān)點(diǎn)。①節(jié)省筆墨圍繞傳主最有個(gè)性的地方進(jìn)行刻畫(huà)，可以給讀者留下極其深刻的印象，真實(shí)地反映出傳主在時(shí)空維度中的獨(dú)特價(jià)值。如果事無(wú)巨細(xì)一概論之，像《約翰遜博士傳》那樣就顯得瑣碎了，面面俱到等于一處沒(méi)到，絕對(duì)的光明就是絕對(duì)的黑暗，如此處理，讀者無(wú)法感受到傳主的典型意義。②傳記作品就應(yīng)該全面如實(shí)評(píng)價(jià)傳主的優(yōu)缺點(diǎn)，生活中人無(wú)完人，只有優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有缺陷的人不是真人，只作贊美唱頌歌的評(píng)價(jià)也不是有價(jià)值的評(píng)價(jià)。這樣的作品缺少藝術(shù)真實(shí)感，既不能給讀者留下豐富的人物形象感知，也很難用傳主的主要精神品質(zhì)去感染更多的人。

二、備考策略

1.讀：把握文章結(jié)構(gòu)，篩選整合信息

今天我們常說(shuō)學(xué)生的閱讀能力低下，其實(shí)是他們的閱讀訓(xùn)練不夠規(guī)范。經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀完一篇文章后，卷面上沒(méi)留下任何標(biāo)記，而且在觀(guān)察學(xué)生的閱讀過(guò)程時(shí)也能發(fā)現(xiàn)，他們的閱讀幾乎是不合常情的勻速的。這樣的閱讀習(xí)慣對(duì)把握文章結(jié)構(gòu)、篩選整合信息的目標(biāo)是不利的。教師應(yīng)在閱讀專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)為學(xué)生做出讀文示范，用語(yǔ)言說(shuō)出或用文字標(biāo)出閱讀思路，展示出自己的閱讀過(guò)程，讓學(xué)生反思、改進(jìn)自己的閱讀習(xí)慣，幫助他們高效閱讀，特別是提高分析綜合能力。

2.答：熟練掌握答題技巧

既然是應(yīng)試，就會(huì)有技巧。針對(duì)拓展類(lèi)題和思辨類(lèi)題的不同，教師應(yīng)不斷規(guī)范學(xué)生的答案呈現(xiàn)。

對(duì)于拓展類(lèi)題，教師要強(qiáng)調(diào)緊扣主題，多寫(xiě)一點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生能?chē)@題干提出的主題要求，如“玻爾”材料中的“特有的人格魅力”要求，條分縷析。對(duì)應(yīng)8分、4要點(diǎn)的慣例，為保險(xiǎn)起見(jiàn)，多寫(xiě)一點(diǎn)，以分列式的形式回答出5點(diǎn)，這樣可保多得幾分。

對(duì)于思辨類(lèi)題，教師要強(qiáng)調(diào)存在即合理，結(jié)合要具體。讓學(xué)生習(xí)慣于默認(rèn)命題人精選的有時(shí)代主流輿論導(dǎo)向的材料觀(guān)點(diǎn)是正確的，并在答題中穿插點(diǎn)綴材料中的具體信息，以進(jìn)行充分論述，答案呈現(xiàn)形式為總分式。

傳記作品有教育和激勵(lì)價(jià)值，教師指導(dǎo)學(xué)生做好讀和答兩方面?zhèn)淇既蝿?wù)的過(guò)程，于人于己都會(huì)是一次情感和靈魂的升華，也是一項(xiàng)有價(jià)值的教育工作。教師在具體文本的分析中應(yīng)靈活處理，全面育人。

作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)（734300）