PISA2015“關(guān)鍵能力”述評

王存寬，王文靜，于 莎

(1.寧波大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院;2.寧波大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江 寧波 315211)

PISA2015“關(guān)鍵能力”述評

王存寬1，王文靜2，于 莎1

(1.寧波大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院;2.寧波大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江 寧波 315211)

PISA用“素養(yǎng)”一詞概括其測評內(nèi)容，并界定為“有關(guān)學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同情境中解決問題和解釋問題的能力”。PISA2015將素養(yǎng)直接定義為能力，即個體終生需要、具有普遍價值的關(guān)鍵能力。通過論述關(guān)鍵能力的選擇標(biāo)準、分類和特點，指出對學(xué)習(xí)者能力的評價和教師的專業(yè)發(fā)展的啟示。

PISA；2015；關(guān)鍵能力

一、引言

隨著“知識社會”、“信息社會”和“經(jīng)濟全球化”不斷帶來新的挑戰(zhàn)，一些發(fā)達國家開始反思教育的質(zhì)量及其影響。2000年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)起一項國際學(xué)生能力比較研究項目，即國際學(xué)生評估項目(Program for International Student Assessment，簡稱PISA)，因而，PISA作為一項由政府推動研究的項目應(yīng)運而生。PISA以改善教育政策為導(dǎo)向，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)、學(xué)生個人特征數(shù)據(jù)和學(xué)校內(nèi)外影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素相互聯(lián)系起來，進而通過分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素，以便各國政府可以深入了解本國教育特征。此外，還可以借鑒其他國家的經(jīng)驗，以促進教育政策的改進。

PISA主要測評學(xué)生適應(yīng)未來生活所必須具備的知識和技能，測評的內(nèi)容可用“素養(yǎng)”(literacy)一詞來概括，即“有關(guān)學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同情境中解決問題和解釋問題的能力”。[1]PISA主要測評五個領(lǐng)域的內(nèi)容，即閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、財經(jīng)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及問題解決能力。

PISA2015將素養(yǎng)直接定義為能力。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織作為PISA的項目領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)通過DSCP(Definition and Selection of Competencies Project，能力界定與選擇項目)對能力進行選擇和界定，主要評估個體終生需要、具有普遍價值的關(guān)鍵能力(Key Competencies)，[2]目的在于發(fā)現(xiàn)那些能夠使學(xué)生成功的關(guān)鍵能力群。

全球化及現(xiàn)代化促進了世界環(huán)境的日益多樣化及聯(lián)系的緊密化，個體需要掌握不斷革新的技術(shù)和大量可利用的信息才能適應(yīng)當(dāng)今世界對個人發(fā)展的要求。個體和社會現(xiàn)都面臨著大量挑戰(zhàn)——經(jīng)濟增長和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展之間的平衡、促進社會公平等。為此，個體實現(xiàn)目標(biāo)所需要的能力就變得更為復(fù)雜，遠超對某幾個狹義技能的掌握。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織教育部長認為“可持續(xù)發(fā)展及社會凝聚力取決于對全體人類所需要的能力的批判性發(fā)展——能力應(yīng)該被理解為知識、技能、態(tài)度及價值”。[2]因此“關(guān)鍵能力”是個體成功及社會完善所必須具備的能力。PISA2015“關(guān)鍵能力”系統(tǒng)闡述了個體取得成功所必須具有的能力，為促進個體進一步發(fā)展和社會整體進步具有重要的借鑒價值及實踐意義。

二、“關(guān)鍵能力”的選擇標(biāo)準

“關(guān)鍵能力”并不是一種對個人需要的品質(zhì)及認知技能的隨意判斷，而是通過分析個體的成功生活及社會不斷完善所必需的社會心理，在此基礎(chǔ)之上進行深思熟慮與綜合考量來確定的。因此，“關(guān)鍵能力”是一種導(dǎo)向型(demand-led approach)的能力，是為了適應(yīng)社會發(fā)展而對個體及集體所要求的必須具備的能力。

能力不僅指知識和技能，還包括通過利用、調(diào)動某一情境中的社會心理資源(包括技能和態(tài)度)而形成的滿足復(fù)雜要求的能力。例如，有效溝通的能力是一種可能需要綜合應(yīng)用個體的語言知識、實用性的IT技能及其恰當(dāng)應(yīng)對交流對象的態(tài)度的復(fù)雜能力。通過能力界定與選擇項目，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織和學(xué)者、專家合作，界定了幾個關(guān)鍵能力的依據(jù)，關(guān)鍵能力的選擇標(biāo)準包括以下三個方面。

第一，促進社會及個體創(chuàng)造有價值的成果(Contribute to valued outcomes for societies and individuals)。要求選擇的關(guān)鍵能力不僅能夠促進個體發(fā)揮自我特長，釋放個人潛能，促使個人創(chuàng)造出有價值的成果，還能夠在個人的充分發(fā)展基礎(chǔ)之上促進社會的進步。

第二，幫助個體滿足多種情境中的重要要求(Help individuals meet important demands in a wide variety of contexts)。技術(shù)的日新月異，社會的進步與發(fā)展，使得個體面臨著紛繁復(fù)雜的多樣情境，因而促使個體成功發(fā)展的關(guān)鍵能力就要求能夠幫助個體在面對不同的復(fù)雜情境時，作出恰當(dāng)決策，以應(yīng)對各種隨之而來的難題，滿足情境給個體帶來的不同要求。

第三，無論對專家還是個人都具有重要意義(Be important not just for specialists but for all individuals)。關(guān)鍵能力的選擇對專家來說要具有可行、可推廣的價值意義，此外，關(guān)鍵能力的受眾是每個人，因而在其選擇上要求對每個人都具有積極的促進意義。

三、“關(guān)鍵能力”的分類

現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，人類社會也越發(fā)多元化，人們不僅要適應(yīng)社會，還要學(xué)會怎樣去改造和建設(shè)社會，以實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的價值追求?；诖?，能力界定與選擇項目將關(guān)鍵能力分為以下三大類別。

(一)交互式使用工具的能力(Using Tools Interactively)

為了使個體與客觀世界和其他社會成員有效互動，個體需要能夠有效使用各種不同的工具，包括信息技術(shù)等物理工具及言語使用等社會文化工具。他們需要對這些工具進行深入的理解與掌握，從而使自己能夠靈活的、可交互式的運用工具，達到有效溝通的目的。之所以將其界定為關(guān)鍵能力，是因為個體若擁有這類關(guān)鍵能力，可實現(xiàn)緊跟技術(shù)進步、改造工具使其適應(yīng)自身發(fā)展和與世界進行積極交流等需要。此類關(guān)鍵能力主要包括三種具體能力，即交互式的使用語言、符號及文本的能力，交互式的使用知識及信息的能力，交互式的使用技術(shù)的能力。

(二)和不同群體交流的能力(Interacting in Heterogeneous Groups)

隨著全球化浪潮的不斷推進，人們之間的依存性不斷加強，因而個體需要具備和他人交流的能力。由于個體會遇到來自不同文化背景的人，要求個體能與不同群體進行交流，這對于個體也非常重要。如果個體擁有這類關(guān)鍵能力，在處理復(fù)雜多樣的多元社會的關(guān)系上會更加得心應(yīng)手；在與人交流時可充分利用移情的積極作用，避免負面影響，達到有效溝通的目標(biāo)；從社會發(fā)展層面來說，這也是一種有益的社會資本，可運用于每個人以促使個體發(fā)展。此類關(guān)鍵能力主要包括三種具體能力，即和其他人良好交往的能力，團隊合作及共同工作的能力，處理及解決沖突的能力。

(三)獨立行動的能力(Acting Autonomously)

個體作為社會的一員，需要對其生命中的各種行為負責(zé)，能夠?qū)⑸糜诟鼜V闊的社會情境中，管理好個人生活，明確自己的社會角色定位，并能夠根據(jù)現(xiàn)實需要自主行動。一旦個體擁有獨立行動的能力，那么會意識到他在復(fù)雜世界中的身份并制定相應(yīng)的行動目標(biāo)；在社會生活中能夠充分行使權(quán)力并對其行為負責(zé)；個體也會理解個人所處環(huán)境及該環(huán)境的功能，為正確行動做準備。此類關(guān)鍵能力主要包括三種具體能力，即根據(jù)整體情況行動的能力，設(shè)計并實施人生規(guī)劃及個人計劃的能力，保衛(wèi)并維護權(quán)利、利益、限制級需要的能力。

上述三類關(guān)鍵能力各自聚焦于特定的領(lǐng)域，彼此相異但又相互聯(lián)系，三者共同形成識別、繪制關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，見圖1。對個體進行反思性思考和行動的要求是該能力框架的核心。反思不僅指常規(guī)地應(yīng)用公式或方法以面對不同情境的能力，也指處理變化，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)及以批判性的立場思考、行動的能力。

圖1 關(guān)鍵能力的分類及其關(guān)系

四、“關(guān)鍵能力”的主要特點

(一)關(guān)鍵能力不止于知識和技能

大多數(shù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織國家都重視靈活性、創(chuàng)業(yè)精神及個人責(zé)任的價值。個體被期待具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性、自主性及自我激勵性的品質(zhì)。[3]很多研究者認為，為應(yīng)對當(dāng)今社會的挑戰(zhàn)，需要更好地發(fā)展個體處理復(fù)雜思維任務(wù)的能力，該任務(wù)遠超對積累性知識的基本復(fù)制。因而關(guān)鍵能力的內(nèi)涵不只包含通常所說的“能力”范疇，在知識與技能層次之外，它還涉及對認知性、實踐性技能、創(chuàng)新能力及諸如態(tài)度、動機、價值觀等在內(nèi)的其他社會心理資源的運用。

能力界定與選擇項目認為，能力不僅由教授的知識組成，而且可以在有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得。因而關(guān)鍵能力是一種動態(tài)化的能力，它的內(nèi)涵并非循規(guī)蹈矩一成不變，可隨著環(huán)境的變化而拓展延伸。該關(guān)鍵能力框架的核心是個體認為自己是精神及心智成熟的個人，并能對自己的學(xué)習(xí)及行為負責(zé)。

(二)關(guān)鍵能力的核心是“反思”

關(guān)鍵能力的另一個特點是反思性的思維和行動。進行反思性思考需要相對復(fù)雜的精神過程并將需要思維過程的主題變成其目標(biāo)。例如，要掌握某一思維技術(shù)，反思要求個體思考它、實踐并同化它、將它與其經(jīng)歷的其他方面相聯(lián)系，然后去改變或適應(yīng)它。具有反思思維的個體也按照如上思考步驟實踐或行動。

因此，反思意味著對元認知技能、創(chuàng)新能力及批判性態(tài)度的使用。反思不僅涉及個體如何思考，也涉及他們一般如何建構(gòu)經(jīng)驗，包括他們的思考、感覺及社會關(guān)系。這需要個體達到一定的社會成熟水平，這可使他們遠離社會壓力并能從不同的角度做獨立的判斷、對其行為負責(zé)任。

(三)三類關(guān)鍵能力綜合發(fā)揮作用

由于文化習(xí)俗、技術(shù)的可用性、社會及權(quán)力關(guān)系的不同，不同生活情境中的個體將不同程度地使用各種能力，見圖2。

圖2 不同情境中關(guān)鍵能力的不同組合使用

在不同的生活情境中，個體所運用的這三類關(guān)鍵能力的程度是不同的。例如，在和一個少數(shù)民族或者外國人交流時，就要大幅度使用和不同群體相互交流的能力，另外兩類能力運用的相對較少，這要求個體在交流時充分克服語言交流的障礙，了解不同群體的語言習(xí)慣和文化習(xí)俗，注重表達方式，選用合適的交流方式與方法進行溝通，思考溝通中出現(xiàn)的亟待解決的問題和所要達到的目標(biāo)，適時作出恰當(dāng)回應(yīng)。因而，情境的萬千變化決定了關(guān)鍵能力使用的維度不盡相同，但每種情境都需要這三類能力交互配合，幫助個體應(yīng)對各種環(huán)境。

五、結(jié)語

通過對PISA2015關(guān)鍵能力的分析，在個體測評上不應(yīng)該只考量知識和技能兩個方面的內(nèi)容，還應(yīng)該測評對個體發(fā)展具有重要意義的關(guān)鍵能力。應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，著重發(fā)展學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力，據(jù)此對學(xué)習(xí)者和教師都提出相應(yīng)的要求。

(一)學(xué)習(xí)者能力的評價

在學(xué)習(xí)者能力評價的目的上，要進一步促進學(xué)習(xí)者能力評價向促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展轉(zhuǎn)變，尤其是發(fā)展學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，教學(xué)的根本目的是為了學(xué)習(xí)者的發(fā)展，使學(xué)習(xí)者更好的適應(yīng)未來社會的要求。因此，“發(fā)展”應(yīng)成為學(xué)習(xí)者能力評價的著眼點。

在學(xué)習(xí)者能力評價的內(nèi)容上，未來社會的發(fā)展向?qū)W習(xí)者的能力提出多方面的要求，學(xué)習(xí)者不僅需要具備基本的知識與技能，也需要具備多種關(guān)鍵能力，主要包括交互式使用工具的能力、不同群體交流的能力及獨立行動的能力。能力是多種類多層次的，并隨時代發(fā)展而不斷發(fā)展，因此，應(yīng)緊跟最新的學(xué)習(xí)者能力方面的相關(guān)研究，不斷拓展能力的內(nèi)容，以調(diào)整教學(xué)及評價的具體內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者的未來工作及生活做好充分的準備。

現(xiàn)代社會對能力的一個顯著要求是關(guān)注“反思”，關(guān)注學(xué)習(xí)者的思維過程，因此學(xué)習(xí)者能力評價不僅重視學(xué)習(xí)者解決問題的結(jié)論，同時重視學(xué)習(xí)者得出結(jié)論的過程即思維過程。

在學(xué)習(xí)者能力評價的方法上，應(yīng)回歸學(xué)習(xí)者在教育、教學(xué)中的完整而真實的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展，因此，進一步促進評價方式由關(guān)注結(jié)果的量化評價向關(guān)注過程的表現(xiàn)性評價的轉(zhuǎn)變，例如表現(xiàn)性評價有檔案袋評定、蘇格拉底式研討評定等。

(二)教師的專業(yè)發(fā)展

教師是教學(xué)活動的直接實施者，只有促進教師的專業(yè)發(fā)展，才能促成教學(xué)革新的真正落實，進而促進學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的發(fā)展。因此，可以從以下三個方面促進教師專業(yè)的發(fā)展。

首先，促進教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。PISA測評主要評估學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)在、未來生活情境中的科學(xué)和技術(shù)事務(wù)的能力；主要考察學(xué)習(xí)者基于情境的知識、能力及態(tài)度；PISA并不關(guān)注學(xué)習(xí)者的結(jié)論，而是關(guān)注學(xué)習(xí)者得出結(jié)論的過程。因此，PISA評價的目的是為了學(xué)習(xí)者的發(fā)展，2015PISA更提出要關(guān)注并發(fā)展學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力。因而，教師應(yīng)樹立“為了學(xué)習(xí)者的發(fā)展”的教學(xué)觀念，并在教學(xué)活動中真正落實這一理念。

其次，促成教師落實PISA理念及技術(shù)方法。第一，定期組織教師培訓(xùn)。邀請國內(nèi)外PISA研究專家開展相關(guān)學(xué)術(shù)報告，派部分教師進行相關(guān)理論、技術(shù)的學(xué)習(xí)。與此同時，派遣教師代表參與每屆PISA測評，從中考量自身教育的優(yōu)點與不足，積累經(jīng)驗。在宏觀上，要以PISA理念為指導(dǎo)，促進教師觀念的轉(zhuǎn)變；在微觀上，則在具體命題技術(shù)、評價技術(shù)方面培訓(xùn)教師，使他們能夠獨立命制PISA類試題。第二，優(yōu)化教育環(huán)境，促進新理念的真正落實。由各地教育部門牽頭，倡導(dǎo)、鼓勵各級學(xué)校學(xué)習(xí)并實施PISA測評先進理念及先進技術(shù)，定期舉行相關(guān)的評比并對實施較好的學(xué)校進行獎勵。第三，建立教師間、校際間的交流溝通機制，促進教師的共同發(fā)展。促進教師進行同校及跨校間的交流，互相學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，實現(xiàn)共同提高。

再次，關(guān)注教師素養(yǎng)的自我發(fā)展。一方面，更新教師教育觀念。從以往的重視知識的傳授轉(zhuǎn)向如今的重視學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，成為反思型教師，能夠科學(xué)地處理相關(guān)問題，并愿意對知識和技術(shù)做出合理的解釋。能夠識別一系列自然及技術(shù)現(xiàn)象并做出相應(yīng)的解釋，科學(xué)地描述并評價科學(xué)調(diào)查以及提出解決問題的科學(xué)方法，解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)，進而分析并評價以多種形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)、標(biāo)準及參數(shù)，得出合理的科學(xué)結(jié)論。其二，重建教師培訓(xùn)體系。我國的教師培訓(xùn)需要整體變革，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，重新建構(gòu)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、模式等。[4]提高教師把握教學(xué)重點的能力，提升教師對教學(xué)重點及教學(xué)目標(biāo)關(guān)系的把控能力，規(guī)避在教學(xué)過程中教學(xué)重點泛化問題，留給學(xué)習(xí)者獨立思考空間，進而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]OECD(2013). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy [M]. Paris: OECD Publishing.[2]OECD. Draft PISA 2015 Science Framework [R]. http://www.oecd.org/.

[3]國際學(xué)生評估項目中國上海項目組著．質(zhì)量與公平：上海2012年國際學(xué)生評估項目(PISA)結(jié)果概要[M]．上海：上海教育出版社，2014：60．

[4]褚宏啟等.我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育 [J].中小學(xué)管理,2015(9)：4-7.

(責(zé)任編輯：劉奉越)

Commentary on “Key Ability” of PISA 2015

WANG Cun-kuan,WANG Wen-jing,YU Sha

(College of Continuing Education, Ningbo University, Faculty of Education,Ningbo University, Ningbo Zhejiang 315211，China)

PISA uses “l(fā)iteracy” to summarize the evaluation content and define it as “the students in the main fields to apply knowledge and skills ability, the ability of analysis, reasoning and effective communication, and solve problems in different situations and issues of interpretation”. PISA 2015 will be defined as the ability of literacy, which is the ability of individual life needs, the key of universal value, Through the selection criteria, classification and characteristics of key ability, put forward the enlightenment to the evaluation of learners’ability and teachers’ professinal development.

PISA; 2015; key ability

G720

A

1008-6471 (2016) 04-0087-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2016.04.015

2016-11-10

寧波市2014年度哲學(xué)社科規(guī)劃課題“PISA專業(yè)視野下的學(xué)生能力發(fā)展研究”(編號：G14JY-04)

王存寬(1965-)，男，浙江奉化人，寧波大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長，教授，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究。