用愛引導(dǎo)幼兒樂學(xué)的個案研究

王林容

摘 要：結(jié)合幼兒情感特征，把情感教學(xué)心理學(xué)的原理運(yùn)用于幼兒教育中，成人以愛作為切入點，引導(dǎo)幼兒愉快地學(xué)習(xí)。本文主要通過對一個幼兒的個案分析，從家庭、幼兒園、社會三個角度來闡述成人怎樣運(yùn)用情感心理學(xué)的原理引導(dǎo)幼兒樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒;樂學(xué);個案研究

中圖分類號： G612 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2017）01-132-2

1 ?結(jié)合幼兒情感特征，引導(dǎo)幼兒樂學(xué)

“愛”是情感教育的基本成分，也是最高境界！我們成人應(yīng)該建立正確的對幼兒的愛的觀念。結(jié)合幼兒的生理發(fā)育水平和心理年齡特點，幼兒的情感能力有以下幾個特征：一是意識感情能力的薄弱性，及感情體驗的單一，情感交流和控制能力的微弱;二是情感能力的可塑性，即幼兒更容易被外力向良好，高尚的方向引導(dǎo);三是情感能力發(fā)展對周圍環(huán)境的依賴性，及周圍環(huán)境對幼兒情感能力的影響更加直接有效。[1]

幼兒對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，對世界充滿了無限的想象力。并且萬事萬物在他們眼中都是有生命的，有情感的。在幼兒教育實踐中，家長和幼兒教師也需充分利用情感因素，正確運(yùn)用情感教學(xué)的原則——寓教于樂，以情促教，通過知情的和諧統(tǒng)一，潛移默化地影響幼兒，教師愉快地教學(xué)，并且引導(dǎo)幼兒愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長。

2 ?用愛引導(dǎo)幼兒樂學(xué)：個案的成長及分析

文中個案菲菲是本文作者所觀察班里的一個幼兒，女孩，2010年8月26日出生，2012-2016年就讀于作者觀察班級。在這里作者主要從家庭，幼兒園和社會三個角度來闡述成人怎樣利用情感心理學(xué)的原理引導(dǎo)幼兒樂學(xué)。

2.1 以愛為本，家長正確運(yùn)用情感教育心理學(xué)原理引導(dǎo)幼兒樂學(xué)

菲菲的家境非常好，爸爸媽媽是清華大學(xué)研究生畢業(yè)，屬于富裕的書香門第。家里從兩歲開始給她請外教，一直到她6歲，幼兒園大班的時候還有外籍家庭教師，她的外教老師主要的工作是陪她玩。在家里玩玩具，做游戲;去戶外玩：爬山、游泳……菲菲的媽媽還會經(jīng)常跟外教討論許多孩子感興趣的游戲及其玩法，到中大班時，菲菲的媽媽也鼓勵外教加入了一些棋類游戲、構(gòu)圖游戲，使孩子在“快樂”中學(xué)習(xí)。了解菲菲家這種情況的班級孩子家長都感嘆，覺得花重金請外籍家庭教師卻沒有充分利用，周圍一片疑議的時候，菲菲的媽媽把這種寓教于樂的思想用行動堅持了下來，并且卓有成效。這個孩子的童年非常地快樂，因為有一個給她制造快樂的“游戲伙伴”和一個懂得正確運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)原理來引導(dǎo)幼兒樂學(xué)的媽媽。不但菲菲情感世界很完整，同時認(rèn)知也發(fā)展得很好，比如說她的外語水平很高，5歲出國旅游時跟外國朋友交流已經(jīng)暢通無阻。幼兒園的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、運(yùn)動會……大型活動中，英文司儀的角色也讓菲菲的自信心、語言能力、舞臺表現(xiàn)力得到很好的鍛煉。菲菲成為了一個全面發(fā)展的模范生。

在此案例中，菲菲的媽媽尊重了孩子愛玩的特點，寓教于游戲中。喜歡玩耍和游戲是孩子的天性，家長只有尊重了孩子的興趣和愛好，把情感教育融于游戲中，孩子才能樂于接受教育，形成一種內(nèi)在的驅(qū)動力，從而達(dá)到樂于學(xué)習(xí)的效果。

2.2 以愛為本，教師正確運(yùn)用情感心理學(xué)原理引導(dǎo)幼兒樂學(xué)

菲菲3歲上幼兒園，小班第一學(xué)期我們剛接觸，那時她是一個非常膽怯、害羞的小女孩。每天早上來幼兒園，都是要求媽媽領(lǐng)著送到教室里，而且她總是扭扭捏捏地藏在媽媽背后，在媽媽和主教老師的啟發(fā)引導(dǎo)下都不肯跟老師打招呼。剛開始我們以為是孩子年齡小，害羞，加上孩子剛上幼兒園，對周圍環(huán)境不熟的正常反應(yīng)。但是一個學(xué)期下來，在跟老師和小朋友都已經(jīng)很熟悉了的情況下，她還是這樣，每天躲在媽媽背后進(jìn)教室。這時候，媽媽和主教老師都意識到問題的存在和解決的急迫性，剛好一位開明的老師遇到了一位懂教育的母親，主教老師找了一個寶寶不在場的時間，認(rèn)真的討論和交換了意見：運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)的原理，以情促教。我們倆都沒有把這個當(dāng)成問題，或像傳統(tǒng)中的教育那樣，利用說教或指責(zé)，當(dāng)著孩子的面數(shù)落過孩子“你怎么這么沒有禮貌”或者“你要大聲跟老師問好”等等，我們的辦法是：從此以后，媽媽見到老師時很夸張地、熱情地叫“王老師，早上好！”，并深深鞠躬90度。老師呢，有時候會熱情地抱抱媽媽說“哎呀！菲菲媽媽，好愛你哦，你的嘴巴真甜呀！”或者滑稽的學(xué)小鳥的叫聲，告訴她“您的聲音真動聽，就像百靈鳥！”……剛開始，寶寶看到我們的“表演”一愣一愣的，但是也不吭聲。幾天過去后每次我們幽默詼諧的“一唱一和”都逗得小家伙笑得前仰后翻。但是我們從來不說：“你要跟媽媽一樣有禮貌”之類的話。這樣的“打招呼”堅持了差不多一個來月。在這個過程當(dāng)中，我們每天都是真誠的在打招呼，每一絲熱情、每一個微笑都是來自于內(nèi)心，終于有一天，菲菲也做出了和媽媽一樣的舉動。我和媽媽強(qiáng)忍內(nèi)心的激動，繼續(xù)和孩子做著這個“打招呼”的游戲，而且媽媽還有意和菲菲玩起了競爭的游戲。每天見到老師，比比看看誰更有感情，誰的聲音更響亮。菲菲的“打招呼”游戲可以說成功地培養(yǎng)了孩子開朗活潑的性格的萌芽。至此之后，菲菲每個學(xué)期都被評選為班級的“文明禮貌之星”，還經(jīng)常擔(dān)任幼兒園的小公關(guān)，在接待外賓參觀、領(lǐng)導(dǎo)視察時有優(yōu)秀的表現(xiàn)。

媽媽和老師合演的一出“問好游戲”，讓孩子在游戲中快樂學(xué)習(xí)。我們不能指責(zé)幼兒，傷害幼兒的自尊心，就像蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中所說的那樣“影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈最敏感的一個角落—人的自尊心?！盵2]

2.3 以愛為本，成人把情感教育心理學(xué)原理運(yùn)用于大的社會環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒樂學(xué)

菲菲上小學(xué)以后，各方面都很優(yōu)秀。正是因為媽媽運(yùn)用了寓教于樂的教育方法，加上各方面的熏陶，孩子很有素養(yǎng)，對待同學(xué)也很隨和。在一年級結(jié)束的時候，孩子被學(xué)校選為中隊委，并且因為學(xué)習(xí)優(yōu)秀，被推選成為一個班級里僅有的兩個校級特優(yōu)生之一。

有一件事情，讓主教老師特別觸動。因為她連教兩年幼兒園大班。菲菲是2008屆畢業(yè)的，7月份一年級剛念完。正巧7月份她們的2009屆大班又要畢業(yè)了。在畢業(yè)典禮上，菲菲因為在小學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，作為幼兒園畢業(yè)的畢業(yè)生為我們幼兒園爭光了，所以作為往屆優(yōu)秀畢業(yè)生代表被邀請來我們的畢業(yè)典禮發(fā)言。

當(dāng)時我提供了3個發(fā)言的參考選題：

①對幼兒園的懷念;

②在小學(xué)的良好表現(xiàn)、取得的成績;

③對幼兒園的祝福。

按照她的優(yōu)秀，應(yīng)該是講第二個選題的，而且我當(dāng)時跟她媽媽的示意也是讓孩子講在小學(xué)的種種成就，她媽媽當(dāng)時在電話中答應(yīng)的時候有一絲猶豫，但沒有說什么。過了一個晚上，第二天一大早就給我打電話說，她們家，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆連夜開了會，覺得孩子還是適合講第一和第三個題目，第二個選題應(yīng)該讓更優(yōu)秀的孩子來說。我開始以為媽媽在客氣，在幾次你來我往的推辭之后，媽媽才道出原委。原來，針對寶寶在畢業(yè)典禮上的發(fā)言題目，她們家連夜進(jìn)行了家庭會議，覺得應(yīng)該給孩子營造一個寬松的成長環(huán)境，貫徹寓教于樂的教育思想，引導(dǎo)幼兒樂學(xué)。如果太急功近利，給孩子施加過多的壓力，很可能會造成孩子在得不到榮譽(yù)時心里不平衡，歪曲孩子的心態(tài);如果總是引導(dǎo)孩子用功利的心態(tài)來作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)，長此以往孩子在社會上就會形成一種鶴立雞群的局面，疏遠(yuǎn)和同伴的交往，對孩子的成長非常不利，成為孩子成為合格社會人的絆腳石?！耙獜男〗o孩子一顆平和的心態(tài)。讓孩子感到學(xué)習(xí)的樂趣，而不是壓力和不愉快的情緒?！?/p>

走出幼兒園，走出家庭，成人也應(yīng)在大的社會環(huán)境中運(yùn)用情感教育心理學(xué)原理，讓幼兒用正確的情感態(tài)度面對生活和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒樂學(xué)。

3 ?關(guān)于用愛引導(dǎo)幼兒樂學(xué)的討論

我們愛幼兒，但不止于我們的觀念，一廂情愿地對幼兒好，而不管幼兒需不需要，能不能承受這一份愛。我們愛幼兒，但不代表把我們覺得好的都拿給幼兒，真正的好還是不好，要看適不適合幼兒情感能力的水平和情感心理的發(fā)展需要。正如盧梭所說;“兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情……”[3]我們不但要建立正確的，科學(xué)的對幼兒愛的觀念，還需要了解幼兒的情感能力的特征和情感教學(xué)心理學(xué)原理的本質(zhì)含義和特征，只有這樣，我們在幼兒教育的實踐中才能更好地實施愉快教學(xué)，讓幼兒喜愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李小麗.愛的教育在幼兒教育中的作用[J].科教文匯，2007（5）上：35.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].人民出版社，1981.

[3] 盧梭.愛彌兒[M].李平漚，譯.北京：人民教育出版社，2005：88-89.