小學群文閱讀課內(nèi)與課外結合研究

葉愛玲

摘要：在小學語文教學的基礎上開展群文閱讀教育，可以促進學生涉足更多品種的文學作品，起到提高學生語文學習水平的作用。打造小學群文閱讀高效課堂能夠提升學生的閱讀量、閱讀率、閱讀性和閱讀度，其開展策略包括根據(jù)不同的主題選擇閱讀文章、根據(jù)結構層次來設計和組合文章、問題設計等。本文筆者就小學群文閱讀課內(nèi)與課外結合研究進行了論述。

關鍵詞：小學；群文閱讀；課外

鼓勵孩子課外閱讀，增加閱讀量，能讓孩子在閱讀中積累知識、擴大視野、提升語文素養(yǎng)；然而，許多孩子沒有這方面的傳條件。我們語文教師要為孩子解決書源，指導閱讀方法，引導自主選擇、開展豐富的活動、搭建交流的平臺，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的習慣，為孩子創(chuàng)設好群文閱讀的環(huán)境，讓孩子能自覺的利用節(jié)假日進行大量的課外閱讀，真正做到在閱讀中提升能力。

一、打造小學群文閱讀高效課堂的重要性

當前我國所提倡的群文閱讀，就是讓老師帶領學生在固定時間內(nèi)，閱讀幾篇內(nèi)容有所關聯(lián)的文學作品。這種新型的閱讀方式將提升學生閱讀能力放在了教學的首位，對于學生閱讀效率和吸收率的提升都有著很大的幫助。同時群文閱讀還通過一起閱讀關聯(lián)文章，來培養(yǎng)學生掌握分析文章主題，思索總結文章關聯(lián)內(nèi)容的能力。這對小學生的語文成績提升有著重要的意義。

1、科學提升小學生閱讀量。具體的群文閱讀教學形式如下：任課老師在固定的時間里帶領學生閱讀，一同瀏覽幾篇和本節(jié)內(nèi)容相關的文學作品。憑借高效的閱讀方式來使學生最大化的吸收知識和增加詞匯量，這一語文教學模式借鑒了我國傳統(tǒng)的儒家教學形式，可以說是從傳統(tǒng)文化中汲取的語文教學經(jīng)驗?，F(xiàn)在的小學語文教學內(nèi)，老師只要加大對于學生閱讀的中沙，開展群文閱讀教學，在每課時內(nèi)抓緊時間引導學生展開自助閱讀，就可以大幅度的拔高學生的閱讀量，從而令其涉獵更多的知識面，為小學生自身詞匯量的積累奠定良好的根基。

2、適宜提升小學生的閱讀率。如今已進入信息時代，每天都有許多新的知識出現(xiàn)在這個世界當中，所以要想適應當下的知識環(huán)境，掌握自身所需的知識，就要依仗于良好的閱讀能力。閱讀是一種良好的學習方法，需要老師對學生進行引導。在語文授課過程略，每篇500字左右的課文至少要耗費1-2個課時，而這樣慢效率的閱讀授課模式，是無法提升學生閱讀率的，因此教師應當采用群文閱讀教學，帶領學生在一個課時能閱讀5篇以上的作品，適宜提升小學生的閱讀率，加快學生的反應及思考能力。

3、培養(yǎng)提升小學生的閱讀性。當前語文教學采用的普通模式是：老師通過1課時教授的課文，學生在幾分鐘能就看完了，并且也知道了其中的大概意思，所以老師在多出的教學時間內(nèi)，只能通過向學生提問和糾正提問過程中學生的錯誤來開展教學，而這種模式很難調動小學生的閱讀性。可要是以群文閱讀的授課方式來教學，在有限的課堂時間內(nèi)叫學生閱讀更多的相關內(nèi)容，不僅可以促使學生的學習注意力更為集中，還可以叫學生在快速閱讀、快速思考、快速總結的課堂環(huán)境中，培養(yǎng)提升自身的閱讀性。

二、提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

目前，我們的語文課堂大都還是處于“單篇內(nèi)容分析式”教學，幾堂課下來就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有老師“炮轟”似的問題，弄得學生“人心惶惶”，不得安寧。常常一堂課下來，老師教得“茍延殘喘”，學生學得“人仰馬翻”。即使這樣，老師還是“窮追不舍”，并美其名曰：趁熱打鐵，即課后要布置閱讀訓練題以及小練筆等一系列閱讀作業(yè)。久而久之，學生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習慣，這太正常了。所以，反觀我們自己的教學經(jīng)歷，學生的這些壞習慣，其實是我們自己“灌”（慣）的。

而“群文閱讀”則打破了單篇分析式教學，從而使教學內(nèi)容和教學模式發(fā)生改變。在群文課堂上，教師對學生沒有過高要求，沒有太多復雜問題，學生只是靜靜閱讀，對自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導、輔助、傾聽，并和學生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構建，達成共識。一堂課下來，學生大部分時間沉浸在閱讀當中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學生怎能沒有興趣？學生怎能不會養(yǎng)成良好的閱讀習慣？

三、適應社會需求

隨著知識社會的到來，時代對學生的閱讀能力要求越來越高，它要求學生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息的能力越來越強。并且《義務教育語文課程標準》中指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。而當前的單篇教學根本達不到這些要求，就拿小學第二學段（3～4年級）來說，課標規(guī)定課外閱讀總量不少于40萬字，別說課外，就連加上課內(nèi)所學的文章都沒有達到40萬字?！叭何拈喿x”的不同在于，學生在一節(jié)課內(nèi)可以讀很多篇文章，這既增加了閱讀量，開闊了視野，又讓學生在一節(jié)課中始終保持著新鮮感，特別是在橫向結構的比較閱讀中，學生會不斷地涌現(xiàn)出質疑和發(fā)現(xiàn)。時間長了，學生的閱讀能力和思考能力也就慢慢形成了。有了閱讀的能力，掌握了閱讀方法，適應社會沒有問題，適應考試就更沒有問題了。

四、滲透閱讀策略，提高閱讀能力

“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用?！苯處熢谝龑W生進行群文閱讀時，不僅要幫助和指導學生掌握閱讀內(nèi)容和閱讀主題，更要指導學生閱讀方法。學生掌握了有效的閱讀方法后就會積極主動地進行閱讀，科學地進行分析和歸納，促進學生閱讀理解能力的提升。新課改也強調教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，所以，教師要采用創(chuàng)新性的閱讀教學方式，讓學生能夠感受到閱讀的魅力和語文知識的博大精深。學生積極地進行閱讀和思考自然讓學生成為課堂的主體，讓學生可以有效地對群文進行橫向的比較和分析，提取信息，整合知識，實現(xiàn)學生綜合能力的提高。

雞蛋從外打破僅僅是一盤菜，從內(nèi)打破才是生命。實際的教學工作中，應該因地制宜、因材施教，根據(jù)孩子們的年齡特點、知識水平以及孩子生長的環(huán)境等特點，為孩子創(chuàng)設閱讀的情境，設法激起孩子們讀書的興趣，讓孩子們感受到學習的快樂，由“讓我學”變成“我要學”，從而實現(xiàn)高效活課堂，跟上課改的步伐。

參考文獻

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[2] 李浩.《群文閱讀對于學生閱讀能力提高的推動作用》[J].語文教育，2013.04.