高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

陳昭紅??

摘要：對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，后進(jìn)生是客觀存在的一個(gè)群體。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況，了解后進(jìn)生的特點(diǎn)和在學(xué)習(xí)中存在的困難，采取積極的轉(zhuǎn)化對策，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是指一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生，以前叫做“差生”。后進(jìn)生并不是因?yàn)檫z傳或者是其他因素造成的落后，更不是智力低下、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，而是由于自身主觀因素導(dǎo)致的品德差、學(xué)業(yè)差的學(xué)生。后進(jìn)生在一個(gè)班級(jí)中是客觀普遍存在的，并且已經(jīng)成為影響一個(gè)班級(jí)良性發(fā)展的重要因素。通俗易懂地講，后進(jìn)生是拖一個(gè)班級(jí)“后退”的中間力量，因此，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生能夠遵守紀(jì)律、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。對于高中數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科而言，后進(jìn)生的存在，嚴(yán)重影響了一個(gè)班級(jí)的發(fā)展。本文中，筆者結(jié)合后進(jìn)生的基本特征，以高中數(shù)學(xué)的教學(xué)為基礎(chǔ)，闡述在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的基本特點(diǎn)

1. 缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合后進(jìn)生的內(nèi)涵我們可以看出：后進(jìn)生是指一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績差、紀(jì)律差和學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生。而后進(jìn)生在教學(xué)的過程中，一個(gè)主要的特征在于調(diào)皮搗蛋，叛逆，對教師以及家長的教誨不聞不問，不愿意聽講。在課堂上，后進(jìn)生習(xí)慣性做小動(dòng)作，注意力和精力都不集中，也不會(huì)積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)，更不會(huì)自己去鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，而是將大部分時(shí)間用在玩樂上。后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的不濃，積極性不高，導(dǎo)致了后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)存在三天打魚兩天曬網(wǎng)的局面，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及一個(gè)班級(jí)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

2. 意志力薄弱，缺乏勇氣和信心

對于后進(jìn)生而言，意志力薄弱是他們學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)主要特征。尤其是對于高中數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科而言，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到很多困難，而克服困難和戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績提升的基礎(chǔ)。相比較初中階段的學(xué)習(xí)而言，高中數(shù)學(xué)顯得更加有難度，更加需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，而且，教師在教學(xué)的過程中，因?yàn)闀r(shí)間的限制，教師不可能一直督促和指導(dǎo)學(xué)生，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加需要學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。而對于后進(jìn)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)槿狈ψ灾餍院湍軇?dòng)性，遇到困難馬上退縮，意志力薄弱，在這樣的狀況下，如果教師的監(jiān)管不夠到位，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績將會(huì)難以得到有效的提升。

3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣差、紀(jì)律差

從根本上講，良好的班級(jí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的基礎(chǔ)。但是，對于后進(jìn)生而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、紀(jì)律差是他們普遍存在的一個(gè)特點(diǎn)。在一個(gè)班級(jí)中，部分后進(jìn)生在課堂上，總喜歡出風(fēng)頭，做小動(dòng)作，課余時(shí)間，充大哥大，玩社會(huì)，不務(wù)正業(yè)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽課的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在課后認(rèn)真做題的習(xí)慣。但是，這些，都是后進(jìn)生所不具備的。很多后進(jìn)生連教師布置的作業(yè)都不完成的，即使教師進(jìn)行管教，他們也是本著一種無所謂的、破罐子破摔的態(tài)度，這對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化以及學(xué)習(xí)成績的提升都有不利的影響。

二、 后進(jìn)生對班級(jí)學(xué)習(xí)的影響

俗話說：一顆螺絲壞一鍋湯。對于一個(gè)班級(jí)而言，后進(jìn)生的存在，會(huì)影響整個(gè)班集體的發(fā)展，后進(jìn)生成為名副其實(shí)的“害群之馬”。那么，后進(jìn)生對班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有哪些不利的影響呢？

1. 影響班級(jí)的整體發(fā)展

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這里的全面發(fā)展，不僅僅是指學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，也包括學(xué)生整體的全面發(fā)展。而在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生的存在，往往會(huì)影響班級(jí)的整體發(fā)展，后進(jìn)生成為拖住整個(gè)班級(jí)前進(jìn)步伐的最主要力量。尤其是一些學(xué)習(xí)成績差，紀(jì)律和習(xí)慣差的學(xué)生，還容易影響到周圍其他的同學(xué)，形成不良的班風(fēng)和班紀(jì)。

2. 滋生不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，往往成為人們衡量和評價(jià)學(xué)校整體的標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候，我們會(huì)聽有人評論：某某學(xué)校的校風(fēng)好、班風(fēng)好，都愿意將自己的子女送去該校學(xué)習(xí)；而如果人們覺得學(xué)校的校風(fēng)不好，班風(fēng)不好，則都不愿意將子女送去入學(xué)。從根本上講，學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，一方面源于學(xué)校管理者的管理水平、管理方式；另一方面，源于后進(jìn)生的多寡。如果一個(gè)班級(jí)或者是一個(gè)學(xué)校中，后進(jìn)生群體太龐大，成為班級(jí)或者是學(xué)校的主要力量，那真是不可小覷了。后進(jìn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度等都會(huì)在潛移默化中影響其他學(xué)生，進(jìn)而滋生不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，我們說：一個(gè)班級(jí)或者是一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣，重要的決定和影響因素在于后進(jìn)生的多寡。一般而言，人寡則難以成氣候，而人多，則會(huì)讓這種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸蔓延，最終影響整個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

結(jié)合以上的分析我們可以了解后進(jìn)生自身存在的特點(diǎn)以及對一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校所產(chǎn)生的影響。由此可見，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，后進(jìn)生的存在，不僅會(huì)影響一個(gè)班級(jí)的整體發(fā)展，也會(huì)滋生不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而正是這種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，會(huì)嚴(yán)重影響一些學(xué)習(xí)理念不夠堅(jiān)定，立場不明的學(xué)生，從而產(chǎn)生更多的后進(jìn)生。因此，筆者認(rèn)為：高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，關(guān)注后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守課堂教學(xué)紀(jì)律以及班規(guī)、校規(guī)等等，為后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績的提升奠定基礎(chǔ)。

1. 關(guān)愛和幫助后進(jìn)生

很多教師在教學(xué)的過程中，對待后進(jìn)生都是一種鄙視的態(tài)度，覺得后進(jìn)生拖后腿，影響班級(jí)的發(fā)展，所以一些教師厭惡至極，巴不得后進(jìn)生馬上從這個(gè)班級(jí)消失。其實(shí)，這是一種不正確的教學(xué)方法，因?yàn)?，教師的這種教學(xué)思想和態(tài)度，會(huì)使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)更加惡化，最終影響更多的學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要改變這種不明智的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中，關(guān)愛和幫助后進(jìn)生，了解后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中存在哪些困難，并號(hào)召同學(xué)們幫助后進(jìn)生，讓后進(jìn)生感受到班級(jí)的溫暖，并在學(xué)習(xí)的過程中，改變一些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，遵守紀(jì)律，慢慢提升學(xué)習(xí)成績。endprint

2. 樹立后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心

對于后進(jìn)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中，他們一般都是缺乏學(xué)習(xí)的勇氣和信心，時(shí)間久了，如果教師不管，家長不管，后進(jìn)生就開始破罐子破摔，呈現(xiàn)一種惡性循環(huán)的局面。這就要求教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。首先，在教學(xué)的過程中，對于后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)秉承一種鼓勵(lì)的態(tài)度，在教學(xué)的過程中，多鼓勵(lì)后進(jìn)生，讓他們嘗試成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮后進(jìn)生的實(shí)際情況，避免一個(gè)高難度的教學(xué)讓后進(jìn)生難以理解；在課余時(shí)間，對于后進(jìn)生不理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，或者是組織班級(jí)的學(xué)生幫助后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的全面發(fā)展；其次，教師可以針對后進(jìn)生制定一種學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度。這個(gè)制度是一種個(gè)性化的，和班級(jí)整體的獎(jiǎng)勵(lì)制度不一樣。例如，教師可以專門制定后進(jìn)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度，這個(gè)制度和班級(jí)的整體排名和考核不一致，這是一個(gè)個(gè)體化的考核制度，對學(xué)生的考核評定，是以學(xué)生的自身的考試成績來排名。如果學(xué)生取得進(jìn)步了，則予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的考核評價(jià)方式，有利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3. 明確班規(guī)班紀(jì)，約束后進(jìn)生的言行

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。對于后進(jìn)生而言，課堂教學(xué)紀(jì)律差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不僅會(huì)影響后進(jìn)生本身，還會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確班規(guī)班紀(jì)，用制度和紀(jì)律約束后進(jìn)生。而且，教師在制度制定的過程中，必須本著鐵面無私的態(tài)度，如果學(xué)生膽敢觸犯課堂和教學(xué)秩序，將會(huì)受到處罰。只有教師嚴(yán)明紀(jì)律和制度，讓后進(jìn)生不敢侵犯，才會(huì)約束他們的言行、學(xué)習(xí)態(tài)度，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

4. 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，部分后進(jìn)生的存在，是因?yàn)閷?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。而學(xué)生興趣的缺失，在很大程度上往往和教師的教學(xué)方式有關(guān)。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，一個(gè)有效的手段在于不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

5. 重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的傳授

很多后進(jìn)生的產(chǎn)生，源于他們不掌握好的學(xué)習(xí)方法，從而在學(xué)習(xí)上往往都取得事倍功半的效果。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法的傳授，讓后進(jìn)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)用方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，最終取得好的學(xué)習(xí)成績。此外，在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，遇到困難不退縮，能夠用勇氣和信心克服困難，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

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