高中語文生活化教學的有效對策探析

黃亞麗

摘要：目前，在我國高中語文教學中，教師無疑是課堂的主體，教師在課堂上占據(jù)絕對主導地位，教師通過周密的教學計劃和豐富的教學理論主導課堂。這種傳統(tǒng)的教學模式經(jīng)過長期發(fā)展，已經(jīng)演變成為機械的語文教學。這種教學方式對于學生基礎(chǔ)知識的記憶、背誦和應(yīng)試有一定的幫助，而在新課程改革的要求下，學生要全面提高人文素養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足新課程改革和當前社會對于人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：高中語文；生活化教學；理念

從新形勢下的語文課堂教學來看，教師普遍較為重視教材的基本內(nèi)容、教學的主要程序等因素，為能夠有效地達成最終的教學目標，僅僅是簡單的訓練和講解性教學，希望通過這樣的教學手段提高學生現(xiàn)階段應(yīng)試的語文學習能力。但是從教學的效率方面來分析，這樣做一般情況下通常是事倍功半的。在現(xiàn)階段的高中語文課堂教學中至關(guān)重要的就是語言的高速積累，教師僅僅從應(yīng)試角度來教授學生，這樣會導致學生的學習變得過于死板，不能夠比較靈活地運用已經(jīng)學到的語文知識。面對這種情況，高中課堂教學中的語文教學生活化問題就顯得至關(guān)重要。

一、提倡寫評論，讓學生學以致用

教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生的作文水平不高，而教師布置作文學生又由于多種因素而完成效果不佳。新課改提倡個性化教學、針對性教學，那么，既然作文要求太高，為何不能將要求降低一點呢？因此，教學中教師可采用寫評論的方式來進行。學生雖然每天都在學校學習，但學校并不能封鎖住他們的思想，相反，學生大多熱衷于涉獵校外的一些社會事件、新聞等。教師正可以利用這一點，讓學生將自己所見所感以評論的形式進行表達。如寫影評，很多學生都有看電影的嗜好，教師即可利用業(yè)余時間組織學生觀看思想性、藝術(shù)性較強的電影，然后展開影評活動。再如寫文學評論，這可具體落實到課文學習中，即在每次課文學習后，引導學生根據(jù)自己在閱讀中的感受或體驗寫短小的評論。如學習《我心歸去》后，可引導學生以“思鄉(xiāng)”為主題，在對課文研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實際，對文章中的“故鄉(xiāng)”進行描繪，對自己心中的“故鄉(xiāng)”進行描繪。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，博客、微博等已進入尋常百姓家，教師不妨以此為契機，在教學中提倡“微博式評論”、“博客大比拼”的活動，讓學生在自己喜歡的領(lǐng)域不斷地實踐，在實踐中探索，逐步認識自我，掌握語言規(guī)律。

二、開展編演活動，張揚學生個性特點

教學所面對的是活生生的個體，他們在學習過程中會根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗對來自教師和教材的信息進行選擇性吸取，也正因此，才有了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”之說，也就是說，學生在對語文知識進行學習的過程中，他們會因為年齡的不同，認知的不同而有不同的反應(yīng)。同時，學生是具有獨立個性的主體，語文教學就是要讓學生的個性得到張揚。在語文教學中，要充分展現(xiàn)學生的個性，讓學生在文本中和作者對話，和主人公對話，這樣學生的體驗才會不斷豐富，才會有個性化的閱讀理解。教學中教師可用編演劇本的形式來進行。如在《羅密歐和朱麗葉》的教學中，采用劇本編演的形式進行就可收到不錯的效果，尤其是對人物語言的理解。如羅密歐對帕里斯的態(tài)度，在扮演中，當學生設(shè)身處地地去體會“快快離開我吧”、 “年輕人，請你不要激動我的怒氣”、“我可以對天發(fā)誓，我愛你遠過于愛我自己”、“別留在這兒，走吧”等人物語言時，羅密歐溫和的性格就凸顯了出來，而這溫和是悲傷式的溫和，在角色扮演中，學生能更好地體會到這一點。再如理解“你一定要激怒我嗎？”“那么好，來，朋友”也是同樣的道理。

三、情境創(chuàng)設(shè)的生活化

首先，要改變傳統(tǒng)的課堂布置的情境。在傳統(tǒng)的高中語文教學過程中，老師站在講臺上“口若懸河”，學生們在座位上聽講或者開小差。在語文教學的生活化過程中，教學的環(huán)境應(yīng)該根據(jù)學生們的需要或者本文內(nèi)容的需要進行靈活的設(shè)計和安排。比如說，在學習“戲劇”這一個單元的時候，可以把座位安排成舞臺的形狀，激發(fā)學生們的好奇心和表演欲望。其次，利用多媒體技術(shù)進行生活化情境的創(chuàng)設(shè)。在語文生活化教學的過程中，教師要善于使用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學生們的學習興趣和學習積極性。在學習《故都的秋》這篇課文時，可以利用大屏幕來播放北國秋天的圖片、山城秋天的圖片、樹木在春天發(fā)芽的圖片等，來照應(yīng)課文的內(nèi)容，幫助學生們進行自由的想象和理解，從而順利地掌握課文的具體內(nèi)容。再次，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。在教學過程中，我們可以經(jīng)常問學生這樣的問題：如果這事發(fā)生在你的身邊，你會怎么做，在現(xiàn)實生活中你有沒有碰到過類似的事情？通過這樣的提問，可以有效地將學生們帶入課文的情境中去。大量的實踐證明，這樣的問題最能激發(fā)學生們的學習積極性，學生們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行問題的想象和回答。最后，學習方式的生活化。新的課程標準明確指出，在學習的過程中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮學生的學習主體的地位和重要作用，大力倡導合作、探究、自主的學習模式。尊重學生們的個體差異，重視實踐活動的運用。讓學生們在自主學習的過程中，采取多種學習形式來加強學生與老師之間、學生與學生之間的交流和溝通。

四、作業(yè)布置的生活化

在作業(yè)的布置上，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，別出心裁地進行課后作業(yè)的布置，并且要結(jié)合學生們的認知規(guī)律、身心發(fā)展特點、生活實際和生活背景，采用學生們喜歡的形式來完成作業(yè)的布置。比如，在學習《長亭送別》這一篇課文的時候，張生和崔鶯鶯纏綿悱惻的愛情故事，正好讓處在花季的學生產(chǎn)生對愛情的憧憬和渴望。老師要及時把握和利用好學生們的這一心理，然后布置這樣的課后作業(yè)：用詩化的語言來表述出你心目中張生、崔鶯鶯的愛情故事。在學習《柳毅傳書》這篇課文的時候，可以把學生們分成若干個小組，進行舞臺劇的編寫和演出。這種生活化的課后作業(yè)的布置，大大激發(fā)了學生們的學習興趣。

總之，在語文的教學工作中結(jié)合一些生活化的實例會幫助學生理解得更好、更寬，能夠在最大限度上不斷地拓展學生對于語文課程的學習空間、時間以及關(guān)鍵性的學習內(nèi)容，能夠讓學生在家庭式的學校、社會和生活中養(yǎng)成隨時隨地學語文、處處用語文的好習慣。