從學生作文心里角度看教學問題及應對策略

高露

“作文難，作文難，提筆作文就心煩”的現(xiàn)象在學生中普遍存在，這是大面積提高學生作文水平最大的心理障礙。下面從學科教學心理角度就學生的不當認知、消極心理及其形成原因作簡要分析，提出應對策略。

一、作文教學存在的問題

1、讀寫嚴重脫節(jié)。教育家葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作?！毙W語文課本所編的文章，大都是名家名篇，指導學生學好課文，有助于提高學生的寫作水平。事實上，不少教師在課堂教學中，閱讀歸閱讀，寫作歸寫作，花費大量時間、力氣“完成”整個單元的課文教學。到作文時，根據(jù)單元要求，用兩個課時，命一個題目，提幾個要求，就讓學生“動手實踐”，人為地把寫作訓練當作閱讀訓練的附庸，人為地把讀與寫割裂開來。

2、作前指導程式化。小學生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。寫作文應該是學生自己的事，然而一直以來是以教師指導為中心，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語的使用等等都做細致入微的指導。一個模式，一個要求，導得呆板，或脫離學生生活實際，或難度過大，不符合學生的生活和心理，壓抑了學生表達的情緒。師命難違，只好編造故事，或無病呻吟，或牽強附會地發(fā)議論，不露真情，更缺童心。

3、缺乏有益的反饋。作文教學中，老師當然是學生的重要讀者。學生對自己作文無論是成功，還是失敗，都希望得到讀者的指點，得到讀者的幫助。知道好，好在那里；差，差在那里，求取滿足感。但不少老師雖然也進行了，但停留在批語上的多，具體指導的少。老師對學生的作文通常給60～90分，作文能達100分者極為罕見。這樣，致使學生失去為獲取好成績而努力練習的直接動機。

另外，老師的評價應多方面、多層次，以鼓勵為主，但不少教師評而無序、無趣，起不到調(diào)動學生積極性的作用。更有甚者，干脆不評，學生只能得到教師這個唯一讀者的意見：一個不起眼的分數(shù)，一個月號。作文發(fā)給學生讓學生自己看，再難得到其他方面的信息，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。這種作而不評，評而無趣，嚴重挫傷了學生的作文興趣。

二、作文教學改革的策略

l、把讀寫結(jié)合落實在課堂教學。之中。讀寫結(jié)合應重要落實在課堂教學之中，提倡精導。首先應改進處理教材的藝術(shù)。一篇閱讀材料，小必面面俱到，突出一個重點，突破一個難點，導在學生思而未得之處，點撥在學生將通未通之時。語文特級教師余映潮先生從課文整體閱讀教學的角度提出教材處理藝術(shù)的八種方式，即：①整體處理；②長文短教；⑧難文淺教；④短文細教；⑤淺文趣教；⑥美文美教；⑦一課多篇；⑧提煉組合。此可謂精導的良策。其次，充分挖掘閱讀材料中潛在的寫作因素，把它有機地融匯于學生全面發(fā)展的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之中，隨課文輔以寫作訓練。其方式可以為片段寫作，內(nèi)容應該有指向性、針對性。如：人物外貌，活動場面，觀點評價，心理感受等等。至于篇幅，話多則K，話少則短?！皩憽敝筮x擇若干則當堂交流、評議。這樣“寫”得到落實，情感得以抒發(fā)，學生個性也得到張揚。‘堂之內(nèi)，唯有教者得法，學者受益，讀為寫提供范例、方法，寫讓讀得到升華、拓展，才應該算作成功的語文課教學。

2、作文指導要把握時機。作文課堂上，教師的指導要有點石成金之效，把握住具體指導的最佳時機，促使學生作文園里百花齊放，百花爭艷。①導在情動之時。學生觀察或者感受生活之后，一時問，心潮起伏，激情昂然，心里有很多話要說，產(chǎn)生強烈的寫作沖動，老師要抓住這一大好時機，給予指導。這時的指導猶如打開蓄足水的閘門，使學生思想感情的潮水放縱奔流，做到“情動而辭發(fā)”，一揮而就。②導在困惑之時。有時候，學生感受了生活，心里明知是那么一回事，想寫可是寫不下去，不寫又覺得可惜。教師要抓住時機，相機誘導，“一石激起干重浪”，啟發(fā)多向思維，讓學生茅塞頓開，豁然開朗。③導在歧路之時。學生在寫作之中，由于受到自身寫作能力的局限，會出現(xiàn)一些偏差。如，思路不清，語無倫次，思想不明確，背離中心，表達混亂，非驢非馬等等。教師要及時發(fā)現(xiàn)，給以矯正，指點迷津。對平時作文易出現(xiàn)上述問題的學生，要進行作前指導，查看修正寫作提綱，把問題消滅在萌芽之中；對作中作后的問題，通過查閱學牛的草稿，指導其修改再創(chuàng)造。④導在創(chuàng)意之時。學生經(jīng)過一番寫作能力訓練之后，會出現(xiàn)一部分寫作高手，他們對一般的作文寫法駕輕就熟，運用自如了，就必須指導這類學生突破“文有法”的局限，向“文無定法”的白巾王國邁進，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，寫出富有個性的文章，從而達到作文教學的最高境界。毋庸置疑，只要我們教師肯下功夫，善于練就一烈火眼金睛，隨時隨地洞察學生的作文心琿需求，我們就能導得學生揮筆成文，導得學生妙筆生花。

3、建立讀者網(wǎng)絡。寫作是運用。語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。有活生生的讀者，才能刺激學生的作文欲望，學生才會肯定自己作文的意義。作文教學中，教師理所當然是學生的重要讀者。除此之外，教師還應為學生建立更多的讀者群，如同學、朋友、家長、編輯、同齡人等，讓學生了解讀者的閱讀興趣，互相就故事內(nèi)容交換意見，促使學生寫出的文章具有創(chuàng)造性。