初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性途徑

謝鳳毅

摘要：初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)有效性的重要意義，教學(xué)實(shí)踐中積極探討教學(xué)有效性的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)有效性；教學(xué)途徑

數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，應(yīng)該傳達(dá)“自主，合作，引導(dǎo)，探究”的觀念，這樣的觀念是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。那么何為“有效”呢？有效是指學(xué)生經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教育幫助之后，能夠獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。這種有效性的核心是教學(xué)效益。時(shí)至今日，課改已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將課堂教學(xué)的有效性當(dāng)做自己教學(xué)的目標(biāo)。那么 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性途徑又有什么呢？

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)師生新關(guān)系

原有教育體制，教師主要關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)數(shù)的變化，及在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)既不在教師，也不在學(xué)生。不僅學(xué)生沒(méi)有選擇的空間，教師本身對(duì)教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有選擇權(quán)，只有被動(dòng)、忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱，學(xué)生只能被動(dòng)接受。新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，教師在使用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，主要關(guān)注的是如何利用數(shù)學(xué)這一學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。這就需要教師改變以往的教學(xué)活動(dòng)方式，教師的活動(dòng)不再是依據(jù)固有模式“灌輸”現(xiàn)成知識(shí)，而要應(yīng)對(duì)學(xué)生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創(chuàng)意、有針對(duì)性的教育策略。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態(tài)看待學(xué)生。

二、從學(xué)生所熟悉的事物入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生所熟悉的事物入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的共鳴。因此教師要深入研究教材，找到教材與現(xiàn)實(shí)生活的最佳切入點(diǎn)，把書(shū)本上的知識(shí)通過(guò)學(xué)生生活中所熟悉的事物以情境的方式展示給他們，這樣可以拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的距離，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。

如在教學(xué)“負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)如下這樣的教學(xué)情境：①當(dāng)?shù)氐臍鉁?，白天是零?攝氏度，晚上的氣溫是零下8攝氏度，白天的氣溫可以用3攝氏度，那么晚上的氣溫又要如何表示呢？②學(xué)校組織的籃球比賽中，A隊(duì)贏了兩個(gè)球，B隊(duì)輸了一個(gè)球，如果我們用2來(lái)表示A隊(duì)所贏的兩個(gè)球，那么B隊(duì)輸?shù)哪且粋€(gè)球又該如何來(lái)表示？ 實(shí)踐證明：將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所熟悉的身邊事物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生消除了對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，學(xué)生們紛紛踴躍參與到解決問(wèn)題中來(lái)，這樣的教學(xué)效果必定會(huì)事半功倍。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問(wèn)題的作用?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層的和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線：另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這里需要特別注意的是問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

四、設(shè)置有效合作教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生互助合作情感“火花”

情感是人們解決問(wèn)題、克服苦難、主動(dòng)進(jìn)取的“助推劑”。學(xué)生開(kāi)展互助學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本原因，是借助集體的力量和智慧，找準(zhǔn)問(wèn)題的“癥結(jié)”，進(jìn)行問(wèn)題的有效解決。在這一過(guò)程中，需要學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感作為支撐。而初中生內(nèi)心情感具有波動(dòng)性和反復(fù)性。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，善于結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，設(shè)置出融洽、和諧、生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)“投身”教學(xué)情境，開(kāi)展行之有效的互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如在教學(xué)“一次函數(shù)與其他知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，如果單獨(dú)讓學(xué)生進(jìn)行探知實(shí)踐活動(dòng)，具有一定的困難，學(xué)生探究的積極性也會(huì)受到一定的影響。此時(shí)，教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體性以及豐富性特性，在講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用互助合作的學(xué)習(xí)模式，設(shè)置出“某電信公司開(kāi)展有獎(jiǎng)通訊消費(fèi)”的一次函數(shù)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生組成互助合作學(xué)習(xí)小組，借助圖像法，觀察分析圖像，并通過(guò)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一次函數(shù)”與一元一次方程、二元一次方程以及反比例函數(shù)等之間的關(guān)系進(jìn)行分析，讓學(xué)生在合作、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)、理解和掌握一次函數(shù)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的深刻聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的有效掌握。

五、培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣

通過(guò)調(diào)查，我班學(xué)生有60～7 0%的同學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)書(shū)的習(xí)慣，因此，我進(jìn)行了自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)。對(duì)于課本上較簡(jiǎn)單的、“明顯性”的知識(shí)，常采用此法教學(xué)。首先通過(guò)情境教學(xué)引入課題，列出自學(xué)提綱，讓學(xué)生充分自學(xué)課本，然后小組討論，教師抽組內(nèi)代表講解、闡述自學(xué)問(wèn)題，最后通過(guò)習(xí)題檢查自學(xué)效果，師生總結(jié)提高。這種教學(xué)方法因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力不同，所需時(shí)間和效果往往不同，開(kāi)始常常在一節(jié)課內(nèi)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能提高教學(xué)的效率，它對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力、模仿能力，思維能力很有幫助。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，大部分同學(xué)都能適應(yīng)這種教學(xué)方式，而且有時(shí)在一節(jié)課內(nèi)會(huì)出現(xiàn)許多思維亮點(diǎn)。

總之，初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)有效性的重要意義，教學(xué)實(shí)踐中積極探討教學(xué)有效性的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。