高三歷史講評課教學策略

劉亞軍

講評課是高三歷史教學中的常見課型。在新課程理念的引導下，本文試圖以筆者在高三試卷講評課中的探索與反思，總結一些經驗，以饗讀者。

一、批閱試卷，分析考情

1.試卷評價。

在批閱試卷基礎上，對試卷評價主要從考查目的、試題的難度、知識覆蓋面、考查的重點、命題意圖等方面進行，試卷評價的功能是讓學生了解知識考查的重點、相應的能力要求及組卷命題的思路，從而為學生的學習提供方法與示范。

2.答題分析。

對學生答題情況分析主要從考試成績、答題情況、智力因素和非智力因素等方面進行，應引導學生對自己的成績進行辯證分析，既明確自己在群體中的位置，更要看到自身不足、發(fā)展趨勢和提高空間。

二、小組合作，自行糾錯

1.學生自查自糾。

根據參考答案，在限定時間內進行個體糾錯。要求是：對照試卷，清點試題及對應的知識點，思考產生錯誤的各種原因，并將錯題考查的知識點標注在題旁；整理疑惑點，將不會做、不理解的題目做上記號。

2.小組互助。

帶著自查自糾中查找的問題，進入小組互助討論，力爭最大限度地把錯誤解決在小組交流中，把組內認為疑難問題的題號填在黑板的表格內，明確聽課的重點，教師巡回指導，了解糾錯進度，幫助糾錯有困難的學生，并進行課堂上的二次備課，調整講課重點。

三、課堂講評，剖析典型

1.示錯剖析。

展示學生原卷，以“示錯”的方式從審題技巧、信息處理、知識調用、方法規(guī)范等方面深入剖析錯誤原因。

2.技巧指導。

在剖析原因的基礎上，給學生解題技巧的指導。對選擇題要抓住題干中的關鍵詞，找準“題眼”，根據具體題目運用排除法、知識判定法、邏輯判斷法、常識判斷法等解答；對綜合題的解答思路，按照設問，分層分段解讀史料信息，聯系所學知識，明確答題思路與要點，再度審視全題，完善要點內容。

四、變換拓展，鞏固提高

1.做好變式訓練。

立足于試題，分析命題意圖，情境設置，試題結構，考查的知識、技能等，認真分析當這些要素發(fā)生變化時，試題的結論和難度等又將發(fā)生怎樣的變化。

2.借題整合知識。

從“點”出發(fā)，將“線”“面”的知識帶出，按照關鍵詞和核心概念，將零散知識系統化、網絡化，鍛煉學生聯想、遷移知識的能力。

3.歸納解題方法。

試題講完后，要引導學生回顧以前做過的類似題目，通過比較情境設置、考點分布、思維過程和語言組織等的異同，歸納同類問題的解題方法，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

總之，在高三歷史復習備考中，試題講評教學是幫助學生掌握答題技巧，提高分析、解答歷史問題能力的途徑。教師必須時刻關注學情，充分發(fā)揮試卷講評教學的激勵、診斷、強化和示范功能，靈活運用各種有效途徑，將試題講評與提高學生歷史綜合能力有機結合，最大限度地實現試題講評對學生備戰(zhàn)高考的促進作用。