地理校本教研該“研”些什么

竇立祥

以校為本的教研，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證素質(zhì)教育取得成功的推進(jìn)策略。

就地理教學(xué)而言，校本教研應(yīng)該從哪些方面開展呢？經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺得可以從以下八個(gè)方面來確定研究專題，并進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)理念的研究與探討

在地理教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到許多與教學(xué)理念有關(guān)的問題：地理教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問題、地理教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)問題、人文性和自然性的統(tǒng)一問題……實(shí)踐中，有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；有的老師將三維目標(biāo)中的每個(gè)維度都分解成若干細(xì)化的目標(biāo)，從而造成一節(jié)內(nèi)容有七八項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)……這些現(xiàn)象表明有些教師對(duì)教學(xué)理念的理解還不夠透徹，有時(shí)甚至產(chǎn)生了誤解。

帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我們可以在教學(xué)理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如教學(xué)理念在地理課堂中的體現(xiàn)、教學(xué)理念與教學(xué)方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)教學(xué)理念等。

這方面的校本教研一般可采取專題研討會(huì)、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。但作為具有宏觀指導(dǎo)作用的課程標(biāo)準(zhǔn)，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環(huán)境等的具體目標(biāo)也是針對(duì)整個(gè)高中學(xué)段的，不可能具體到年級(jí)。

如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大地理教師直接面對(duì)的問題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開，重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。

這方面的研究可采取備課組交流、教學(xué)研討會(huì)、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會(huì)失去校本教研的價(jià)值。

三、教材的研究與探討

地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識(shí)體系是我們集體研討的重要任務(wù)。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行總體研究、局部研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究教材的結(jié)構(gòu)問題，必修教材和選修教材的關(guān)系問題，模塊與模塊之間的銜接問題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學(xué)習(xí)專題問題，教材與讀本的關(guān)系問題，教學(xué)順序安排問題（選修部分尤其重要）等。

教材研究與探討可以采取個(gè)人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動(dòng)等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。

四、課堂教學(xué)的研究與探討

圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一。從事地理教學(xué)，我們會(huì)遇到許多問題，帶著這些問題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會(huì)有許多成果。關(guān)鍵是要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人，只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能進(jìn)行研究。

課堂教學(xué)可以研究的問題很多，宏觀層面的如地理探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動(dòng)體驗(yàn)、問題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，分層教學(xué)研究，信息技術(shù)與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學(xué)過程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究、對(duì)教學(xué)過程中的具體步驟和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和研究等。

五、檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研究與探討

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制則要求高度重視過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等。

這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)研究、學(xué)習(xí)過程和方法的評(píng)價(jià)研究、促進(jìn)特長(zhǎng)生的個(gè)性化發(fā)展研究、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究等。微觀層面的如教學(xué)專題的檢測(cè)研究、模塊的檢測(cè)研究、高考方案研究、高考研究、學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究、學(xué)分認(rèn)定研究、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)定的操作研究、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)施研究等。

關(guān)于檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研討可綜合運(yùn)用多種方法，問卷調(diào)查、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)、專題研討等是常用的方法。

六、校本課程與教材開發(fā)的研究

校本課程的開設(shè)和教材開發(fā)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域。校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程，其中一部分課程可以作為地理教學(xué)的補(bǔ)充。這類課程可以從大地理的角度來設(shè)置，也可以跨學(xué)科甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，也可以緊密結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活設(shè)置。

如何根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的資源規(guī)范地開設(shè)校本課程，如何設(shè)計(jì)課程綱要，如何編寫校本教材，如何實(shí)施校本課程教學(xué)，如何處理校本課程與其他教材的關(guān)系等問題都值得深入研究。

這方面的研究可采取理論學(xué)習(xí)、專題研討、實(shí)踐分析、教材編寫、教學(xué)個(gè)案反思總結(jié)等方法進(jìn)行。

七、研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)結(jié)合的研究

現(xiàn)代教學(xué)注重探究性學(xué)習(xí)，這與研究性學(xué)習(xí)課程有著密切的聯(lián)系。如何將地理教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也是校本教研的研究項(xiàng)目之一。這類研究可以和研究性學(xué)習(xí)融為一體，如結(jié)合地理學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的過程監(jiān)測(cè)研究、研究性學(xué)習(xí)的成果鑒定研究等。

這類研究可以運(yùn)用個(gè)案分析、反思分析、實(shí)踐總結(jié)、論文寫作等方法進(jìn)行，還可以與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行校本教研。

八、地理教學(xué)資源庫建設(shè)的研究

開展地理教學(xué)，需要建立豐富的資源庫。如何建立適合本校特點(diǎn)的資源庫、如何發(fā)揮資源庫的作用等，應(yīng)該是校本教研的內(nèi)容。

這類研究一般采用理論探討、實(shí)踐運(yùn)用、總結(jié)反思、資源庫建設(shè)等方法。

當(dāng)前，校本教研已逐步深入，它是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。只要我們堅(jiān)持以教學(xué)過程中所面對(duì)的各種具體問題為研究對(duì)象，充分發(fā)揮廣大教師的研究潛能，加強(qiáng)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，就一定能在校本教研中得到最大的收益。