淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)技巧

廖興偉

摘要：課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生有意注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)技；巧探索

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問(wèn)的運(yùn)用談?wù)勔恍┳疽?jiàn)。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要在關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)

1、知識(shí)銜接處提問(wèn)。新知識(shí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展的。在新舊知識(shí)的銜接處，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，認(rèn)真思考產(chǎn)生問(wèn)題，達(dá)到從舊知識(shí)向新知識(shí)自然過(guò)渡的目的。如教學(xué)“乘法交換律和結(jié)合律”時(shí)，在復(fù)習(xí)加法交換律和結(jié)合律后，我提出以下問(wèn)題：乘法交換律和結(jié)合律與加法交換律和結(jié)合律有什么聯(lián)系與區(qū)別？怎樣驗(yàn)證？這兩種乘法運(yùn)算定律又有什么作用？這樣一問(wèn)，在知識(shí)的連接點(diǎn)處，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新舊知識(shí)遷移規(guī)律，探索獲得新知識(shí)，滿(mǎn)足了學(xué)生創(chuàng)新的需要，使課堂變得生機(jī)盎然。

2、知識(shí)關(guān)鍵處提問(wèn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)的精髓。教師在此關(guān)鍵處提問(wèn)，讓學(xué)生充分思考，能更有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。如教學(xué)“商中間末尾有0的除法”時(shí)，理解0在商中的占位作用是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我出示例題：309÷3和420÷3，讓學(xué)生嘗試計(jì)算后，提問(wèn)：309÷3和420÷3十位商都是0，這些0能否省略？為什么？讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考分析，充分理解除法試商的原理和操作結(jié)構(gòu)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3、知識(shí)拓展處提問(wèn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、適度的拓展延伸，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如教完“可能性”后，我設(shè)計(jì)了分析街頭摸獎(jiǎng)活動(dòng)，提出以下問(wèn)題：（1）每轉(zhuǎn)一次15元，得一等獎(jiǎng)80元，你玩嗎？（2）每轉(zhuǎn)一次10元，得一等獎(jiǎng)80元，你會(huì)玩嗎？為什么？（3）如果你是商家，你會(huì)怎樣設(shè)置？（4）你想對(duì)顧客提什么建議？通過(guò)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生不僅掌握了本課的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析生活中的現(xiàn)象，達(dá)到了用數(shù)學(xué)的目的。

二、注重課堂提問(wèn)的趣味性

提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：動(dòng)物王國(guó)舉行騎車(chē)比賽，小熊的車(chē)輪是正方形的，小猴的車(chē)輪是圓形的，小象的車(chē)輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。

三、問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)

問(wèn)題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問(wèn)是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題？怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你看到了什么？你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生就漫無(wú)邊際地說(shuō)，往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問(wèn)題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問(wèn)要講究技巧：首先提問(wèn)要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)。其次，提問(wèn)要問(wèn)在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問(wèn)能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級(jí)“數(shù)據(jù)世界”時(shí)，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí)，很多學(xué)生都不知從何下手，這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問(wèn)題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的思考。

四、提問(wèn)要有探究性和啟發(fā)性，注重問(wèn)題的思維含量

課堂提問(wèn)的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，若僅提一些記憶型的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本做直接的回憶或?qū)唧w事實(shí)做回答，或者僅讓學(xué)生做“對(duì)不對(duì)”或“是不是”的回答，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維、主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)會(huì)提一些探究性和啟發(fā)性問(wèn)題，即能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。

總之，好的課堂提問(wèn)技巧可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問(wèn)是一個(gè)值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使課堂提問(wèn)真正發(fā)揮它的正面作用，把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。