綜合運用教學模式 有效提高教學能力

查紅強

摘要：教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。也是為完成教學目標、任務、實施教學內容，采取一定的教學方法和形式。教學模式是在一定理論指導下，圍繞教學計劃、目的形成的程序或實施方法之中的總稱。它不僅是理論對實踐指導的具體化，也是對教學經驗的再次提升和總結。

關鍵詞：中學數(shù)學；數(shù)學教學；教學模式

僅在中學數(shù)學教學模式而言。目前國內外具有深遠影響的有數(shù)十種，但常用的莫過于講授、發(fā)現(xiàn)、自學、掌握等幾種。怎樣才能在紛繁復雜的教學模式中實現(xiàn)運用相得益彰，效果事半功倍？

一、常用教學模式概述

1、講授教學模式：其基本程序為復習講授-理解記憶-練習鞏固-檢查反饋。這屬于傳統(tǒng)教學模式，當前的主要教學模式。主要是突出教師的主導作用，從而讓學生在短時間內系統(tǒng)地學習基礎知識、掌握基本技能。該模式與我國解放初期廣泛推行的“凱洛夫五環(huán)節(jié)教學”模式相近，具體的流程均為組織教學、復習提問、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)。多年以來，以該模式為基礎，為充分體現(xiàn)學生的主體地位而不斷變革，從而演變出了發(fā)現(xiàn)、自學、掌握等一系列的新模式 。

2、發(fā)現(xiàn)模式：其基本程序為創(chuàng)設情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思。該模式主要是為了培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造性。其要點是注重知識的形成過程，充分體現(xiàn)學生的主體地位及研究問題的方法，但是教學進度較為緩慢，后進生接受起來難度大。因此，實際教學中整體運用該模式的教師較少，多數(shù)均為部份被運用，并越來越受到教師的重視.

3、自學模式：其基本程序為布置提綱-自學教材-討論交流-練習鞏固-自評反饋。該模式的目的主要是為了培養(yǎng)學生的自學能力，促使其養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。通常被教師們用于閱讀性強的教學內容中，其要點是有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力。

4、掌握模式：其基本程序為目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平行性檢測。其要點是注重反饋、評價作用。這與目前大多數(shù)地區(qū)使用的目標教學模式相近。這種教學模式強調了目標和評價，充分體現(xiàn)了教學過程的分解，有利于加強基礎，防止分化，在師生基礎比較薄弱的學校適應性更強。

當然，初中數(shù)學的基本教學的模式很多，如結構教學模式、程序教學模式等。總而言之，基本教學模式均反映了國內外教育心理學、數(shù)學教育學、系統(tǒng)科學的研究成果，也是多年來數(shù)學教學富足經驗和教改的結晶。對它們的學習和研究，是提高教師教育理論水平、及教學能力中不可缺失的途徑。

通過上述幾種模式，我們不難看出當前涌現(xiàn)出來，并在教學中廣泛應用的模式，多數(shù)均為上述幾種基本教學模式的交叉或互補而成。因此，注重基本教學模式的學習是更加深刻、主動地理解、學習其它教學模式的關鍵。

二、根據(jù)內容和對象 綜合運用模式教學

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。 教學作為一門科學，教學模式也該有規(guī)律可循，但教學作為一門藝術，也不是僅靠某一種單一的教學模式就能實現(xiàn)的。我們必須根據(jù)具體情況，選擇、設計最能體現(xiàn)教學規(guī)律，達到教學目的的教學過程。

為了發(fā)揮教學過程的整體功能，保持教學系統(tǒng)的最大活力，在教學中綜合應用多種教學模式，相互補充，形成良好的整體結構。教學模式的多樣性，有利于激發(fā)學生的認知活動，為能力的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。當然，教學模式的設計、綜合應用，均得從教學目的、教材要求、課型內容、學生水平、教師能力、教學條件等方面考慮。

在對概念、定理、公式、法則的教學過程中，為了突出知識形成過程，可以用發(fā)現(xiàn)模式；同時選定幾節(jié)便于學生閱讀；討論的內容，可安排用自學教學模式，突出培養(yǎng)學生的自學能力；對一般內容，可以采用講授模式，以便保證教學進度。這樣不僅同時發(fā)揮了幾種教學模式的優(yōu)勢，還從整體上提高了教學效果.

在對平面幾何“四邊形”等內容的教學時，可采用結構教學模式，貫徹整體-部分-整體的結構體系，對于開闊學生研究問題的思路是有益的。但是，如果不分內容的采用這一模式，不僅教學困難，而且也不利于學生全面掌握知識。

根據(jù)學生的實際水平決定教學模式，對基礎較好的班級可更多的采用發(fā)現(xiàn)模式，反之則常用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補缺，使學生樹立學習信心，這對于大面積提高教學質量是有益的。

從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學風格。

靈活地運用教學模式，是指在對比各種教學模式的理論、優(yōu)點和局限性的情況下，針對教學實際，吸收幾種教學模式的特點，重新進行組合，使教學過程得到優(yōu)化。

學生的認知水平是不斷發(fā)展的，不同的教學模式則適應不同層次的認知水平。比如發(fā)現(xiàn)模式比掌握模式在認知水平上要求更高。我們的教學模式要結合學生的生理、心理特征，相應地不斷變化，促進學生認知水平向高層次發(fā)展。另外，從引導學生參與程度，發(fā)揮學習的主動性來看，采用的教學模式也要逐漸由封閉走向開放，體現(xiàn)“教學是為了發(fā)展”這一規(guī)律。

為了充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，在教學過程中，就要由教師到學生的單向交流，變成師生之間、學生之間的多向交流，使教學成為一個開放的系統(tǒng)。在此過程中，不僅要從整體效益和結構考慮優(yōu)化教學過程，還要加強反饋和矯正環(huán)節(jié)在教學中的作用，并立足于教學系統(tǒng)的開放與發(fā)展，把系統(tǒng)科學的基本原理具體運用到教學模式的學習與發(fā)展上來。

總之，教學模式雖然眾多，但實際教學中并沒有固定的模式，只有根據(jù)自身對基本模式的掌握，結合教學內容、對象編制而成的教學方法才能使教學模式相得益彰，教學效果事半功倍。編制的過程，可以是對各種模式的交叉互補，也可以是對單一模式的調整和運用，總而言之，就是對各種模式的綜合運用過程。

參考文獻

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