一、教學(xué)思路
根據(jù)“手掌的動(dòng)作”——“手掌的冷暖”——“有形手掌與無形手掌”為教學(xué)引導(dǎo)的主線,引領(lǐng)學(xué)生品析、感悟、朗讀,達(dá)到品析語言,體悟感情,探究寫法的目的。
二、教學(xué)實(shí)錄
(一)教師有層次地板書課題并發(fā)問,激趣導(dǎo)入。
師:(板書:手掌)這個(gè)詞同學(xué)們都認(rèn)識(shí)也都明白他的意思吧?
生全體:是的。
師:(添加板書:殘損的手掌)同學(xué)們看到這個(gè)短語有哪些疑問?
生1:這是誰的手掌?
生2:這手掌是怎么殘損的?
師:(添加板書:我用殘損的手掌)你又有怎樣的疑問?
生3:他用殘損的手掌干什么?
師:這是詩人戴望舒的手掌,至于他的手掌為什么會(huì)殘損,以及他用殘損的手掌干什么,請(qǐng)大家走近他的詩中去探尋答案。請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀這首詩,待后給大家分享你初讀所得。
(二)初讀詩歌:學(xué)生全體自讀詩歌。(學(xué)生一讀)
生4:詩人戴望舒用殘損的手掌摸索祖國大地,在有些地方他感受到是血和淚的凄涼,而那遼遠(yuǎn)的一角卻是溫暖、明朗,蓬勃生春的。
生5:我也有同感。在這里請(qǐng)大家關(guān)注幾個(gè)詞語的讀音?!板\嶂”的“錦”應(yīng)讀前鼻音jǐn;“荇藻”的“荇”應(yīng)讀后鼻音xìng?!跋N蟻”應(yīng)讀“l(fā)óu yǐ”。
師:這說明大家已經(jīng)走進(jìn)這首詩了,能大概把握這首詩朗讀的感情基調(diào)嗎?有沒有變化?
生6:前半部分要讀出憤恨之情,后半部分要讀出贊美和向往之情。
生7:前半部分還要讀出痛惜之情,后半部分還要讀出喜悅之情。
師:那就請(qǐng)同學(xué)們這一次帶點(diǎn)兒感情試著朗讀這首詩,讓老師欣賞一下。(學(xué)生二讀)
(三)探究“手掌的動(dòng)作”。
師:詩人戴望舒到底用手掌干什么呢?要想知道這個(gè)答案,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠娭姓页霰砻鳌笆终啤眲?dòng)作的詞語。(學(xué)生三讀)
生8:“摸索”、“觸到”、“蘸著”、“掠過”、“沾了”、“輕撫”、“貼”。
師:詩人的這只殘損的手掌是充滿動(dòng)感的,這只手掌是貫穿全詩的線索。請(qǐng)深入這首詩品析手掌的動(dòng)作:“掠過、沾了、輕撫、貼”。看你有什么發(fā)現(xiàn)。
生9:“掠過”表明詩人的手掌快速走過家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南、南海,所看到的是荒涼和凄慘的景象,詩人不忍心看下去,所以快速掠過,其痛惜之情可見。
生10:“沾了”一詞寫出了手掌所到之處,手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗,說明祖國河山正飽受蹂躪和摧殘,人民生活痛苦不幸。這里有詩人的痛和恨。所以我就想問:這究竟是什么時(shí)候的祖國現(xiàn)狀呢?
師:這兩位同學(xué)結(jié)合語境品析了這兩個(gè)詞所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,還感悟出詩人的情感,真實(shí)用心深入了。尤其是XX同學(xué)還有了新的思考,真是很有價(jià)值啊。是啊,這首詩寫的是什么時(shí)候的中國呢?
請(qǐng)同學(xué)們看課題下小方框里的引語,從中發(fā)現(xiàn)。
生11:從“撫摩著被日本侵略者蹂躪的國土”中看出是日本侵略祖國,祖國大半壁江山淪陷時(shí)。
師:因此作為國民的一份子,面對(duì)小日本對(duì)祖國的蹂躪,作者對(duì)淪陷區(qū)的土地和人民的現(xiàn)狀感到深深的痛惜,對(duì)日本鬼子充滿著恨。而且詩人當(dāng)時(shí)由于積極支持抗日,在香港被抓關(guān)進(jìn)監(jiān)牢,但是身陷囹圄斗志不滅,于1942年寫下了這首詩。請(qǐng)同學(xué)們朗讀這一部分,替詩人抒發(fā)痛惜和憤恨之情。
生全體:朗讀詩歌前半部分。(學(xué)生四讀)
師:請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)品析“輕撫、貼”。
生12:“輕撫”和“貼”是寫詩人手掌輕撫“那遼遠(yuǎn)的一角”,感受到了溫暖和美好,于是用手輕撫并把手掌貼了上去,那種深愛之情、依戀之情和向往之情,都在其中,真實(shí)深情外露啊。而且那遼遠(yuǎn)的一角就是指拯救祖國未來的解放區(qū)。
師:這位同學(xué)不僅深入語境思考,而且悟性也很靈活哦。這位同學(xué)對(duì)“那遼遠(yuǎn)一角”的解讀,你們同意嗎?
生13:同意。結(jié)合艾青的《我愛這土地》中“和那來自林間的無比溫柔的黎明”來看,能在當(dāng)時(shí)給人們帶來希望曙光,并讓人有尊嚴(yán)的活著的就是共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的解放區(qū)。
師:這位同學(xué)的理由還是很充分的,老師也贊成這個(gè)發(fā)現(xiàn)。那么請(qǐng)同學(xué)們,帶著深愛、依戀、向往之情朗讀這部分。(學(xué)生五讀)
(四)探究“手掌的冷暖”。
師:詩人用殘損的手掌摸索祖國大地,當(dāng)詩人摸索到淪陷區(qū)看到的景象和摸索到解放區(qū)看到的景象也不一樣,內(nèi)心的感觸也不一樣。這只手掌不斷摸索的區(qū)域不同,動(dòng)作情態(tài)不同,手掌的感覺也呈現(xiàn)出冷暖不同的感覺,請(qǐng)你尋讀這首詩,把能體現(xiàn)手掌冷暖感覺的詞找出來品一品。(出示多媒體三:手掌的冷暖)(學(xué)生六讀)
生14:詩人摸索淪陷區(qū)時(shí)寫手掌感覺的詞有“微涼、冷到徹骨”;摸索解放區(qū)時(shí)是“溫暖、明朗”的。
生15:這些詞語,表面上寫手的感覺,實(shí)際上是詩人痛惜之情和愛戀之情的體現(xiàn)。
師:是啊,文中類似這樣帶著明顯感情色彩的詞還有嗎?請(qǐng)看一看課文后的“研討與練習(xí)二”,試著探尋答案。
生16:文中帶有積極的暖色調(diào)的詞語還有“堅(jiān)固、蓬勃生春、柔發(fā)、希望、太陽、蘇生等”。
生17:消極的冷色調(diào)的詞語還有“蓬蒿、寂寞、憔悴、苦水、陰暗、灰等”
師:誰來品析“堅(jiān)固”和“柔發(fā)”兩個(gè)詞所蘊(yùn)含的情感?
生18:“堅(jiān)固”一詞寫出了那遼遠(yuǎn)一角,也就是說解放區(qū)的軍民是保護(hù)那塊兒土地的堅(jiān)強(qiáng)力量,也是對(duì)解放區(qū)的軍民守護(hù)國土充滿著自信?!叭岚l(fā)”寫出了詩人對(duì)遼遠(yuǎn)一角的依戀之感,充滿著美好的期待,有一種溫馨的親切的感覺。
師:看來我們細(xì)細(xì)品味詞語的言外之意慢慢讀懂了詩人的內(nèi)心,那誰來在品析“寂寞地憔悴”?
生19:“寂寞地憔悴”既寫出了荔枝花盛開而沒人欣賞,冷清地凋零,又暗示了詩人內(nèi)心此時(shí)是憂傷的、心痛的,惋惜的。
師:詞真情深的詩,字里行間總是情濃意濃,“一切景語皆情語”,表面寫景實(shí)際含情。詩人用這些冷色調(diào)的詞和暖色調(diào)的詞,愛憎分明地表達(dá)了自己的感情,實(shí)在是寫作的精妙之舉啊。
(五)探究“有形的手掌”和“無形的手掌”。
師:老師有個(gè)疑問:深處監(jiān)牢的詩人能用手掌摸索祖國大地嗎?
你怎樣理解“我用殘損的手掌摸索這廣大的土地”?討論一下。
生20:這里“殘損的手掌”是詩人真實(shí)的手掌,而“摸索”則是想像出祖國的版圖,并想像手掌在摸索。
師:那到底是什么在摸索祖國大地?
生全體:思緒。
師:詩人由眼前真實(shí)的殘損的手掌,生發(fā)出了一種思緒,讓這只手掌去充當(dāng)這種思緒跳躍的載體,回憶了祖國淪陷地區(qū)的慘狀,繼而暢想了解放區(qū)的光明和生機(jī)勃勃的現(xiàn)象,從而條理分明地抒發(fā)了對(duì)祖國的愛以及對(duì)祖國未來美好前景的期盼。這就是實(shí)虛結(jié)合的寫作技巧啊。
師:(出示多媒體4)
殘損的手掌與
無形的手掌
師:詩人戴望舒這種愛憎分明的情感,這種景語皆情語的的流露,這種真實(shí)與虛幻結(jié)合的思緒,在他的詩《獄中題壁》也有所體現(xiàn),請(qǐng)閱讀該詩,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
《獄中題壁》 (戴望舒)
如果我死在這里,
朋友啊,不要悲傷,
我會(huì)永遠(yuǎn)的生存,
在你們的心上。
你們之中的一個(gè)死了,
在日本的地牢里,
你們應(yīng)該永遠(yuǎn)的記憶。
當(dāng)你們回來,
從泥土掘起他傷損的肢體,
用你們勝利的歡呼,
把他的靈魂高高舉起。
然后把他的白骨放在山峰,
曝著太陽,沐著飄風(fēng):
在那暗黑潮濕的土牢,
這曾是他唯一的美夢(mèng)。
生21:這首詩和課文的主題有相似之處,都抒發(fā)了對(duì)自由的渴望之情。而且也都運(yùn)用了真實(shí)和虛擬結(jié)合的寫法,如:“在日本的土牢里”、“他傷損的肢體”是真實(shí)的,而“當(dāng)你們回來,從泥土掘起他傷損的肢體,用你們勝利的歡呼,把他的靈魂高高舉起。然后把他的白骨放在山峰,曝著太陽,沐著飄風(fēng)”是想像的情景。
生22:這首詩還能看出詩人的身殘志堅(jiān),對(duì)信念的堅(jiān)守。
師:天下興亡,匹夫有責(zé)。民族危難,每個(gè)受踐踏的中國人內(nèi)心都刮著激怒的風(fēng),澎湃著抗?fàn)幍某?。詩人,用手中的筆作斗爭的武器,留給我們的除了詩歌的浪漫,還有民族的使命感。最后讓我們帶著感情吟誦出詩人心之戰(zhàn)歌吧?。▽W(xué)生七讀)
四、課例分析
自從了解了新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)觀后,一直在教學(xué)中琢磨該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)生的探究學(xué)習(xí),需要教師在興趣、方法和過程等方面的引導(dǎo),至少讓學(xué)生能享受探究的情趣所在,學(xué)生才喜歡去探究,學(xué)生才能在探究中收獲知識(shí),獲得成長。在語文教學(xué)中,不是每一篇文章都能激起學(xué)生的閱讀、理解、探究、感悟的興趣的,尤其是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,通過語言與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,并進(jìn)行師生對(duì)話,是需要教師對(duì)文本解讀和駕馭的智慧的,是需要一種情趣去激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)的。
1.邊引邊悟。筆者帶著這樣的思考開始對(duì)詩歌教學(xué)進(jìn)入文本切入點(diǎn)的探索?!段矣脷垞p的手掌》一文,就是筆者在歷經(jīng)一個(gè)周的時(shí)間去解讀教材,解讀詩歌的教學(xué)目標(biāo),才擬定了“探究手掌的動(dòng)作”——“探究手掌的冷暖感覺”——“探究有形手掌和無形手掌”的教學(xué)思路,達(dá)到品讀語言,感悟作者情懷,學(xué)習(xí)寫作技巧之目的。通過課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為整個(gè)教學(xué)主線的設(shè)計(jì)還是做到了以語言為抓手,在讀中找,在找中品,在品中悟,在悟中感受詩人情懷的教學(xué)目的。
2.邊品邊讀。在課堂上學(xué)生根據(jù)老師探究話題的框架引導(dǎo),很投入地尋讀,引導(dǎo)學(xué)生七次閱讀,真情實(shí)感地品析詞語蘊(yùn)含的深意,在零碎的語言品析中慢慢走進(jìn)作者,想像那些苦難的歲月中人們愛國情愫之痛苦的失望與執(zhí)著的向往之間的糾結(jié)。老師想要講的,學(xué)生自己都說出來了,這樣探究學(xué)習(xí)才有了效果,學(xué)生才是課堂的真正主人。
3.邊問邊思。堂上學(xué)生探究氣氛濃烈,還是因?yàn)檫@一教學(xué)主線也達(dá)到了激趣的目的,點(diǎn)燃了學(xué)生探究的熱情。筆者在開始導(dǎo)入新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問,即“他的手掌是怎么殘損的?”、“他用殘損的手掌干什么?”,這樣引領(lǐng)學(xué)生生發(fā)疑問,就是為了點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心,從而為后面的尋讀和品讀制造了懸念,調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣。
4.邊找邊探。在“探究手掌的動(dòng)作”的活動(dòng)中,通過找動(dòng)詞,品深意,簡單的一“找”,就激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生的疑惑——為何要找?就用這樣的懸念推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行品,品出意蘊(yùn)后再去朗讀,使學(xué)生有感而發(fā),避免無感而念念有詞。緊接著的“探究手掌的冷暖感覺”,巧妙地將作者運(yùn)用冷暖色調(diào)的詞來抒發(fā)感情的寫作妙計(jì),滲透在學(xué)生感受手掌的冷暖的體驗(yàn)中,教師在學(xué)生已經(jīng)形成感受的基礎(chǔ)上,輕輕一點(diǎn)撥,學(xué)生就豁然開朗,讓學(xué)生明白了作者的妙筆,也感受到探究的樂趣。這樣一來,在“探究有形手掌和無形手掌”,感悟虛實(shí)相結(jié)合的寫法上,教師就不費(fèi)多少口舌,還是輕輕一點(diǎn)撥,學(xué)生就明白??梢姡挥星槿さ那腥胛谋?,能激發(fā)學(xué)生探究的好奇心,學(xué)生的主觀能動(dòng)性就自然表現(xiàn)出來,學(xué)生的內(nèi)在的品悟能力就自然爆發(fā)出來,課堂上學(xué)生的精彩就熱辣辣地呈現(xiàn)出來了。
由此明白,教學(xué)的預(yù)設(shè),要體現(xiàn)教師的無痕引導(dǎo),實(shí)在是對(duì)教師駕馭教材、整合教材的智慧的挑戰(zhàn)。教師只有對(duì)教材進(jìn)行深入解讀,深入地思考教材與學(xué)生的距離,才能找到探究文本的情趣點(diǎn),才能巧妙地為學(xué)生營造品讀與感悟、表達(dá)與爭鳴的氛圍。教師不能代替學(xué)生的思維活動(dòng),也不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn),而教師能做的就是激活學(xué)生的思維,點(diǎn)燃學(xué)生的情感,擦亮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣火花。這就需要巧妙地教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂上自然地鋪墊和真實(shí)地扶助。預(yù)設(shè)的精巧,才有課堂生成的精彩。
張緒鳳,教師,現(xiàn)居陜西安康。