構建語文課堂教學有效話語評價體系的三大標準

要想上好語文課，教學有效話語是一個尤為值得關注的重要問題。但究竟什么樣的語文課堂教學話語才能真正稱得上是“有效的”話語呢？本文嘗試構建語文課堂教學有效話語的評價體系的三大標準。

一、效果標準

效果是指由某種因素造成的結果，它強調(diào)的是教學的最終成效。教學過程的設計是以教學目標的設定為依據(jù)的，課堂上的一切有效話語都指向教學效果。如美國教育心理學家加涅就提出五種學習結果：言語信息、認知策略、智力技能、動作技能、態(tài)度。[1]接受過教師專業(yè)化體系培養(yǎng)的師范生，對于課堂教學中的語言講授技能都有過較多的涉獵。然而課堂的講授話語絕不簡單等同于播音員的關于事實陳述的朗讀，也不等同于主持人在舞臺上用深情的獨白感染每一位觀眾，更不等同于相聲演員插科打諢地抖出一個個預設的包袱。教師作為課堂教學中的主導，就應該對整個教學過程負責任。教師在備課時應仔細思考課堂上的教學話語是否都有相應的“效果指向”，比如，說這句話的目的是什么？這句話講述后，會引起學生怎樣的思考？等等，而絕非是在課堂上只是憑借著頭腦中的一個大概印象，“現(xiàn)編現(xiàn)用”，這樣的課堂講授，既沒有話語邏輯，更談不上話語的“效果”了。在當前大力推進“新課程”的教學實踐中，一些教師錯誤地理解了“調(diào)動學生積極性”，“把課堂交給學生”的理念設計初衷，在這些課堂上很少能聽到教師較為完整、流暢的話語表達，教師的課堂話語中多半充斥著的是一些諸如“大家思考思考”，“有什么問題請大家提出”的過渡性提示話語，偶爾的一些流暢的講述話語也都是事先準備的由華麗詞藻堆砌的“貫口”，而平實、質樸的課堂講授話語難以尋覓了。這樣看似熱鬧的課堂充滿了一種迷惑性。教師的諸多“非話語”的表演沖淡了課堂的話語傳遞氣氛，這樣的課堂教學話語何以有“效果”？

二、效率標準

教師每一節(jié)課的授課時間是固定的。如何在這有限的45分鐘內(nèi)高效的完成教學任務，是每個教師需要關注的問題。這里的效率源于蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的“教學最優(yōu)化”的命題，即在各種可能的方案中，用最少的時間精力取得最好的效果。這是有效話語探究的關鍵所在。在有限的時間里，用最簡潔的語言表達最精煉的含義，是提高話語效率的重要途徑。關注話語的“效率”是對“效果”更進一步的要求，即在有“效果”的前提下，如何合理分配講授話語各部分的時間，以達言簡意賅之境。一個認真鉆研教材、學識淵博且擅于思考的教師，在備課過程中總會感到有很多內(nèi)容要講。然而每部分內(nèi)容在教材中的比重有所不同，教師必須根據(jù)教學大綱（課程標準），對備課中所準備的內(nèi)容進行篩選，從而突出重點，在講授過程中有的放矢，使得整節(jié)課在完成教學目標的同時提高效率，實現(xiàn)“教學最優(yōu)化”。切實提高教學“效率”，除了在備課過程中的精心準備，更有在實際教學過程中的隨機應變。有的教師在課前預設了一套“連環(huán)啟發(fā)”，以為學生都會在自己預想的“軌道”中層層推進?？傻搅苏n堂上，學生不一定都是順著教師的啟發(fā)思考的，各式各樣的“思維火花”在教學過程中生成，而一些固守“課前預設”且準備不充分的教師，往往會拘泥于某個“啟發(fā)環(huán)節(jié)”，變著花樣“引導”學生接近“預設答案”，而就在這樣的“無力的牽引”過程中，寶貴的教學時間流逝了，學生不但沒有獲得相應的知識，反而在教師的“引導”下，迷失了方向，喪失了思維的興趣與積極性。

三、效用標準

所謂“效用”，其強調(diào)的是教師有效話語對學生的影響。任何一個教師的課堂教學話語都不是單純的事實陳述，教師的講述中一定包含了他的情感、態(tài)度和價值觀。就語文學科而言，小到對課文的示范朗讀，大到對文章內(nèi)容結構、寫作手法的分析，都蘊含著教師的個人價值判斷，同時也彰顯著一種正向的教育性導向。語文教學的重要原則是堅持“文道統(tǒng)一”。從語文教學的角度看，“文”指語文知識的學習、技能的培養(yǎng)，屬智育的范疇；“道”指語文教育中思想品質、道德情操的教育，屬德育的范疇。[2]這一原則和“科學性與思想性統(tǒng)一”的一般教學原則是相一致的。因此語文教學需要在謀求學生智育和德育的雙重發(fā)展方面尋找突破口。如果說“效果”與“效率”是基礎性要求，那么“效用”則屬于發(fā)展性要求。中學作為學生接受基礎教育的重要階段，重視基礎知識、基本技能的傳遞固然是十分重要的，但作為集“人文性”、“工具性”于一體的語文學科，僅僅做好“雙基”是遠遠不夠的。因此，作為語文教師，就應該努力尋找教學“效用”的突破口，在語文學科特有的“科學性”與“思想性”中找到新的平衡，將思想的指引蘊含于“大語文”[3]學科文化的熏陶之中，以達“春風化雨”之境，從而避免空洞的說教所造成的學生認知情感層面的抵觸。這一層“有效”的話語講授直接關系到學生正確“語文觀”的形成?！罢Z文觀”這個概念來源于哲學中的“世界觀”。世界觀是指人對世界總體的看法，包括人對自身在世界整體中的地位和作用的看法。[4]因此，“語文觀”就是人們對語文總體的看法。這樣的一種看法，既包括對于語文學科知識、情感層面的認知，更有對于語文學科特有的思維方式的理解與建構。達到這一層面對于“有效”的要求，我們語文教學的宗旨就能夠實現(xiàn)了。

此外，任何一種評價都包括外部評價與內(nèi)部評價。外部評價通常是由外在于教師的各種評價指標構成，如建立“教學有效話語評價表”分別從“效果”、“效率”、“效用”三方面對教師授課進行量化測評；組建“學科教學評議小組”深入課堂，對教師的“教學有效話語”的實施進行現(xiàn)場觀摩并給予相應的質性評價等。內(nèi)部評價又可稱為自我評價，這是通過教師對自身教學過程監(jiān)控與反思的一種評價方式。教師可以從備課開始，對照準備的授課講稿，仔細揣摩講稿文本的遣詞用語是否符合“有效”的標準；在講課過程中，應根據(jù)學情及時反饋，機動地調(diào)整講授的話語表達策略：如碰到學生有不明白的地方，應及時變換講授方式，旁敲側擊以求觸類旁通，而不是糾纏于細枝末節(jié)，阻礙正常教學的進行；如發(fā)現(xiàn)學生對某個問題理解較快，則可以調(diào)整講授計劃，及時推進教學進程?？傊處熢谡麄€教學過程中不僅要將“教學有效話語”當做教學目的，更要將“教學有效話語”內(nèi)化為一種具有高度引領價值的教學原則[5]，只有這樣，“教學有效話語”才能真正在教育教學實踐中發(fā)揮作用。那些“為有效而有效”的形而上學的觀點，只會使“無效”充斥課堂。

參考文獻：

[1]加涅.學習的條件和教學論【M】.皮連生等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999：55-56.

[2]曹周天.關于如何開展“文道統(tǒng)一”語文教學的思考》【J】.文教資料，2011（7）：54-56.

[3]筆者曾給“大語文”下過一個定義：“大語文”不同于“泛語文”，它是以語文特有的視角，通過對學生在聽、說、讀、寫方面的綜合訓練，達到增長語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文修養(yǎng)的教育模式。

[4]中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書·哲學Ⅱ【M】.北京：中國大百科全書出版社，1987：810.

[5]參見（蘇）尤·克·巴班斯基.教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面【M】.張定璋，譯.北京：人民教育出版社，2007：2.原文的表述為：“可見，教學教育過程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學形式或教學方法，而是教師工作的一項特殊原則，是解決任何教學教育任務的一定的工作方法，它專門用于在規(guī)定時間內(nèi)（盡可能在較少的時間內(nèi)）以較少的精力達到當時條件下盡可能最大的效果。”筆者受上文論述啟發(fā)，將此觀點套用至“教學有效話語”中。

基金項目：本文系教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“教學倫理學研究”（項目編號：12JJD880013），北京市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“信息化條件下北京市中小學學生學習方式變革實驗研究”（項目編號：ABA14010），中國學位與研究生教育學會研究課題“‘學術型研究生課程體系建設的現(xiàn)狀分析與未來趨勢研究：基于‘質量提升范式推動高等教育內(nèi)涵發(fā)展的視角”（項目編號：2015Y0502）的階段性研究成果。

曹周天，大學教師，現(xiàn)居北京。