學(xué)情視角：聚焦課堂教學(xué)的著力點(diǎn)

語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，一篇課文可以教學(xué)的東西也是很多，45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)中該從哪些內(nèi)容入手？教學(xué)的重錘要敲在哪個(gè)點(diǎn)上？也就是教學(xué)的內(nèi)容如何取舍，在何處重點(diǎn)發(fā)力。建構(gòu)主義者馮·格拉斯菲爾德認(rèn)為：一旦教師拋棄知識是可以轉(zhuǎn)移給學(xué)生的“物品”的觀點(diǎn)，就必然會盡力去發(fā)現(xiàn)孩子頭腦里到底在想什么。教師備課，虛構(gòu)特有的閱讀方式，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以“披文（文字、文脈）入情（知識明理）”為課堂結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生“課前有東西想，課堂有東西探，課后有東西記”。[1]因此，面對一篇課文就該想到，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到什么，還需要教些什么？已經(jīng)會了的，就不需再講；學(xué)生沒有學(xué)會的，這才是需要教學(xué)的重點(diǎn)。下面以《蜀道難》的課堂教學(xué)為例談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑，確立教學(xué)目標(biāo)

教材、教參只是提供了課堂教學(xué)的可能起點(diǎn)，無法展示現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中的學(xué)生水平，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，要有效把握教材內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的高度契合，偏離了兩者中的任何一方，都將導(dǎo)致起點(diǎn)的模糊化。因此，在學(xué)情檢測、分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握了學(xué)生的已有基礎(chǔ)，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，才有可能找到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展起點(diǎn)。

《蜀道難》是蘇教版高中年級必修四的課文（第59頁），唐代偉大詩人李白的代表作品。上課前，學(xué)生已經(jīng)充分自學(xué)了本課。針對課文及學(xué)生的特點(diǎn)，我編制了一份導(dǎo)學(xué)案，早讀課間，學(xué)生上交了導(dǎo)學(xué)案，從導(dǎo)學(xué)案的完成情況看，大多數(shù)的學(xué)生對于本課的基礎(chǔ)知識掌握較好，但依然存在“夾生”的地方。

在導(dǎo)學(xué)案“我來質(zhì)疑”的欄目里，學(xué)生的問題主要集中在三個(gè)方面：1.詩歌中，作者表達(dá)了哪些感情？2.“蜀道難，難于上青天”，在課文中出現(xiàn)了三次，有什么意義？3.作者寫作《蜀道難》有什么意圖？

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和詩歌的文體特點(diǎn)，我調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)：

1.在朗讀中，弄明白課文中出現(xiàn)了三次“蜀道難，難于上青天”的作用；2.品讀詩歌，結(jié)合詩歌中具體的句子，讀懂作者表達(dá)的感情；3.聯(lián)系寫作背景，探究詩歌的寫作目的。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師根據(jù)文本的特點(diǎn)和自己的理解。這樣的教學(xué)目標(biāo)，從某種意義上講，帶有一定的主觀性，對學(xué)生來講，這樣的教學(xué)目標(biāo)難免或高或低，而前置性檢測——導(dǎo)學(xué)案，明晰了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抓住了學(xué)情，有效地規(guī)避了盲目性，提高了教學(xué)目標(biāo)的針對性。

二、抓住學(xué)情疑難，落實(shí)文本解讀

課堂教學(xué)，要在充分了解了學(xué)生“已經(jīng)有所體驗(yàn)，但仍感到疑難”的內(nèi)容基礎(chǔ)上展開，對學(xué)生來說，才是有趣味性的活動。以“趣味性活動”為中心，才有可能真正關(guān)注學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。語文的知識可以傳授，而對文本的感受，只有在文本的解讀中體悟，才能獲得。

教學(xué)流程的預(yù)設(shè)中，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生的閱讀規(guī)律，把教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整為：朗讀課文；以小組為單位，組內(nèi)交流（在文中找到具體的句子，從作者對蜀道壯麗景色的描繪中，感受蜀道的高峻、險(xiǎn)峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn)，體會作者的思想感情；體會“蜀道難，難于上青天”，在課文中出現(xiàn)了三次，分別有什么作用；結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系寫作背景，揣摩作者的寫作意圖）。

教學(xué)中，以課文的朗讀為主線，貫穿對內(nèi)容的整體理解，以及詩句中運(yùn)用的表達(dá)技巧的賞析，感悟詩人的情感。我設(shè)置了這樣的幾個(gè)導(dǎo)學(xué)題：

1.自由朗讀課文，在文中找出能體現(xiàn)作者感情的具體句子，和組內(nèi)同學(xué)說說這些句子體現(xiàn)出作者怎樣的感情？

①“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連?！鼻擅畹鼗谩拔宥￠_山”這個(gè)神話傳說故事，感嘆蜀道由來的艱難，極富有浪漫主義的色彩。

②“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣。”運(yùn)用了以虛襯實(shí)的寫法，表現(xiàn)了山勢的高。連黃鶴都飛不過去，猿猱都攀不過去，從側(cè)面烘托出蜀道的之險(xiǎn)峻。

③“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”描寫了所見到的蜀道景物，畫面凄清。鳥鳴，山林顯得更加幽靜，使人感到孤寂得可怕，渲染了蜀道逼人的氣氛；借景抒情，悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月，營造了蜀道空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

④“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！边\(yùn)用夸張修辭手法，描繪了驚險(xiǎn)的畫面，“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”表現(xiàn)了山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染驚險(xiǎn)的氣氛。

……

學(xué)生在文中句子的賞析中，概括出蜀道的高峻、險(xiǎn)峻、險(xiǎn)惡，感受到了作者對蜀道之難的感嘆，洋溢著對蜀道（祖國山河）贊頌、熱愛的思想感情。

2.朗讀文中詩句，我們感受到了作者對蜀道之難的慨嘆?！笆竦离y，難于上青天”，在課文中出現(xiàn)了三次，把整首詩有感情地讀一讀，揣摩一下各有什么作用？

學(xué)生聯(lián)系具體的語境，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及效果方面，誦讀、交流，在賞析文中具體語句體會作者的思想感情的基礎(chǔ)上，揣摩出詩句在不同位置的作用：開頭一句，領(lǐng)起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調(diào)；中間一句，嘆蜀道之險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)主旋律，把詩歌推向高潮；結(jié)尾一句，嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，照應(yīng)題目、開頭，給人強(qiáng)烈的感嘆。

在朗讀中，深入解讀文本，在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的過程中，針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問題，再次回到學(xué)生中交流、討論，在碰撞、交流中釋疑、展示，從而實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)容的更深入解讀。

三、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，探究作品意蘊(yùn)

在對蜀道壯麗景色的描繪中，師生從文本的層面上，感受到蜀道高峻、險(xiǎn)峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn)，慨嘆蜀道之難，抒發(fā)對祖國山河的贊頌之情。作者寫作的真正意圖是什么呢？這是學(xué)生僅從文本中不能理解的地方，也就是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中，需要為學(xué)生提供深入探究的支架。

教師課件展示寫作背景：這首詩是李白于公元742年至744年（天寶一年至天寶三年），身在長安時(shí)，為送友人王炎入蜀而寫的。

請同學(xué)們聯(lián)系寫作背景，找出文中的具體句子，說說作者的寫作目的。學(xué)生從文中找出“問君西游何時(shí)還”“其險(xiǎn)也若此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉”“側(cè)身西望長咨嗟”等句子，學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、討論，得出作者不愿朋友入蜀。

學(xué)生歸納：作者描寫蜀道之難，目的是規(guī)勸王炎不要去蜀地，更不要在蜀地逗留，要早日回到長安，避免遭到不測。

師：僅僅是為了規(guī)勸朋友不要入蜀嗎？

教師課件展示作者的經(jīng)歷：李白二十六歲時(shí)只身出蜀，四十二歲才被召入長安，供奉翰林，但并無實(shí)職。唐玄宗沉迷于聲色，任用奸臣，李白氣質(zhì)傲岸，桀驁不馴，蔑視權(quán)貴。不久，得罪權(quán)貴，被讒言毀謗，排擠出京。天寶初年，地方節(jié)度使勢力膨脹，藩鎮(zhèn)割據(jù)，懷覬覦之心者，非徒安史。

請同學(xué)們再次結(jié)合作者的經(jīng)歷、時(shí)代背景以及詩歌的內(nèi)容，聯(lián)系作者的經(jīng)歷，再次閱讀詩歌，思考作者的寫作目的。學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，詩中還有哪些言外之意？

學(xué)生分小組交流、討論，探究詩歌的言外之意，并展示。

1.慨嘆人生。描寫蜀道之難中，還有自己的身世之感，感嘆仕途之難、人生之難，抒發(fā)了壯志難酬的情懷；

2.擔(dān)憂國事。描寫劍閣險(xiǎn)要的形勢，突出了在劍閣，生活環(huán)境險(xiǎn)惡，暗含當(dāng)年政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，要謹(jǐn)防軍閥割據(jù)稱霸，表現(xiàn)對時(shí)局的擔(dān)憂，充滿了對國事的擔(dān)憂之情。

至此，勸勉友人、感嘆人生、憂國的情懷，作者復(fù)雜的情懷在蜀道之難的狀寫中凸顯，學(xué)生對作者在詩歌中的思想感情的理解更加全面。學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)，才真正觸及到作者的內(nèi)心，深入理解了詩歌的精神，詩歌的誦讀才入詩入味了。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深讀文本，從學(xué)情視角進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，提高了課堂效率。一般的語文課堂教學(xué)流程，在課文學(xué)習(xí)前，教師為學(xué)生提供理解課文所需要的背景材料、作者簡介等輔助資料，學(xué)生對此漠然置之，因?yàn)檫@些信息的提供缺少目的性。本課教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)感到不理解、遇到困難時(shí)，適時(shí)提供探究的幫助，搭建階梯，置放探究支架，學(xué)生的目標(biāo)明確，積極性高漲，從而對作者的寫作意圖、文章的深刻意蘊(yùn)有了更深入的把握。以學(xué)定教，以需定供，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)才不會落空。

學(xué)情分析的缺失，語文教師的備課重心，就被迫從“備學(xué)生”扭轉(zhuǎn)到“備教材”乃至“備選文”；語文教學(xué)內(nèi)容，從“實(shí)際上需要教什么”“實(shí)際上最好怎么教”的關(guān)注，就被迫退回到“一般應(yīng)該教什么”“通?？梢杂檬裁慈ソ獭钡摹吧a(chǎn)”。[2]語文課堂教學(xué)，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確定教學(xué)的目標(biāo)，才能提高教學(xué)的針對性。開展古詩詞、文言文的教學(xué)，首先要改變語文課堂里的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，轉(zhuǎn)變教師“逐句講析”的教學(xué)姿態(tài)。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中，初步形成自己的知識建構(gòu)，在同學(xué)的群學(xué)中，走進(jìn)文本，在進(jìn)一步交流、研討、展示中，逐步完善著自己的知識建構(gòu)。

語文教學(xué)內(nèi)容的選擇不是由教材以某一個(gè)要素決定的，它還涉及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的問題。因此不可能是教材有什么我們就教什么、學(xué)什么，我們只能選擇教材內(nèi)容中與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容。[3]教材只是提供了課堂教學(xué)的可能起點(diǎn)，無法顧及真實(shí)狀態(tài)中全班學(xué)生的水平與能力。[4]在學(xué)情視角下，教師以學(xué)定教，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而聚焦課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭梯子、筑臺子，讓學(xué)生在課堂里體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快感、對困惑探究的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識的有效構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步提升。

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[3]李海林.文選型教材的雙重價(jià)值[J].語文學(xué)習(xí)，2004，（3）

[4]陳隆升.語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2012.6：82

鐘昌馨，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。