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      教師角色的歸來

      2017-01-05 21:52:03袁一珂
      黑龍江教育·小學 2016年12期
      關鍵詞:學段詞語教材

      袁一珂

      看完朱煜老師的課,我想起一個詞:歸來。一直以來都關注著小語界的變化,終于欣喜地看到一種教師角色的歸來。是的,就是這個詞:歸來!張藝謀曾經拍過一部電影,就叫做《歸來》,而“歸來”的意義絕不停留在字面意思上的“回來”“回歸”。電影中的歸來更多的是屬于陸焉識個人靈魂的歸來,對普通父女情感的原諒與救贖,對婚姻的回歸與擔當。歸來,一片祥和、寧靜。語文課正應該是一個人沉淀思想、棲息靈魂的家園,他應該是樸素的、安靜的。在朱老師的這節(jié)課上,我們看到的不是華麗的表演,而是常規(guī)課的平實。教師著眼于三年級學生的身心年齡特點、智力水平、知識結構,基于對整個小學語文各個學段的整體把握,給教師展示的課例就是如何借助課文落實課標、落實訓練點,使學生掌握語言文字,為后續(xù)的學習做好準備。

      朱老師的這節(jié)課給人的印象可以用三個詞來概括:真實、樸實、扎實。而這正意味著語文由公開課的華麗轉向常規(guī)課的平實。同時,我們也看到朱老師對于學段目標的把握也是十分準確的。整個設計圍繞著第二學段的教學目標分為三部分,扎扎實實地落實了詞語教學的認讀、書寫和理解,把最終的落腳點放在了復述上,設計非常清晰,給老師做了很好的示范。教師對于教學目標應該有貫穿小學階段通盤的考慮,甚至思考了小學與初中知識的銜接,才會有這樣的設計安排。因為三年級仍屬于第二學段的初級階段,我看到朱老師花費了大量的時間在字詞的認讀、識記和書寫上,這是十分必要的。而且讓學生在識記的過程中自主辨析,說出需要注意的地方,學生自己就發(fā)現(xiàn)了容易寫錯、記混的生字詞語,包括運用疊詞的好處等。第二學段中理解詞語的方法,是朱老師在單元整合中的一個要點,那就是由言到意,再由意到言的一個循環(huán)往復,使學生言意兼得的過程。抽絲剝繭地來看看,這節(jié)課是怎樣做到由言到意,再由意到言的呢?首先,教師抓住了可怕這一詞,讓學生到文中去找找相關的句子,這樣就把詞語的意思具象化了,這也是王崧舟老師常用的一個教學策略,叫做“舉象”,這樣詞語就不再是簡單的兩個字,它就有了豐富的內涵,同時,也使抽象的詞語更加具體化。雖然教師沒有直言先概括,再具體的寫作方法,但已達到了潛移默化地滲透的作用,這是由言到意的過程;接著教師對學生的指引并沒有止步于書本,而是讓學生聯(lián)系日常經驗,拓展想象,再用自己的話說說“可怕”的情景。這樣用自己的語言來描述,對于“可怕”這個詞語的理解也就真正內化為學生自己的語言。這是由意到言的過程。我在平時的教學中通常也會采用這樣的教學策略,而且會在最后,再次回到朗讀,感覺這樣言意往復的過程認知更完整。

      另外抓住文中幾個關鍵性詞語展開教學,也確實能夠起到提綱契領、牽一發(fā)而動全身的作用,真正實現(xiàn)長文短教、突出語用。其實,這一課引發(fā)的是我對教師角色更多的思考。

      一、教師首先應該成為學生成長的奠基人

      語文學科不同于其他學科,它是基礎學科,更是工具學科,沒有字、詞、句的積累,沒有準確、流利的朗讀,沒有快速把握文意的能力,就談不上知識的學習。誠然,語文學科肩負著人文的使命,文以載道,但假如沒有工具性的支撐,實現(xiàn)人文性的教學就是一紙空談。就如一個孩子剛剛蹣跚學步,你卻想教他奔跑的技巧,教給他奔跑對于人生的意義,我想,還是言之過早了。小學階段最不可忽略的就是語文的工具性,讓學生掌握扎扎實實的基礎知識和基本技能。

      那么是不是人文性就不重要了呢?葉老一直強調語文學科,語用的重要性,而潘新和教授卻在《語文:表現(xiàn)與存在》一書中大膽地對此質疑,他對語文的終極意義提出了自己的思考。他把自己欲建立的理論范式稱為“言語生命動力學語文教育范式”,也就是將語文教育的深層目標定義為為學生奠定言語人生、詩意人生的基礎,引領學生借助語文走上自我實現(xiàn)之路,建構自己的精神家園,借助言語追尋、確立人生之根本。

      我曾為此深深苦惱,因為書中那些指引我的明燈,我卻無法讓它照亮孩子們的人生。只有到了高年級,我們才會有言語生命的共鳴。可是,細思量之下,孩童本就是太陽,又何須外來的光芒,我們就只管簡單、只管踏實、只管小步慢行地引領著他們拾級而上,不必爬大山、趟大河。符合兒童身心發(fā)展規(guī)律,符合認知規(guī)律,讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到扎扎實實的東西,就是最好的教師。所以,我們不妨把高揚的人文大旗暫時放一放,適時的時候再拿出來,水到自然渠成。

      二、教師要做課程制定者、教材編選者、作者的知音

      教師不僅要能夠解讀教材,與文本對話,與作者對話,更應該體會編者的意圖,例如單元安排的意義、注意閱讀的選文。以人教版的教材為例,在編排教材時,是有序列性的螺旋上升的,教師如果不能認識到這一點,在教學時隨意制定教學目標,就有可能導致該學習的沒學習,不該學習的提前學習,違背學生的認知規(guī)律,破壞教材的整體安排。教師還應該深入解讀課標,按照學段安排,有計劃、有步驟地落實學段目標。不然,縱使設計者的藍圖再宏偉,實施者不能領會,甚至是猴吃麻花——蠻擰,那就不能不說是中國語文教學的悲哀了!

      每一位教者,在教學之前,首先都應該補上一課,從整體上把握課標,把握教材,只有宏觀的認識改變了,才會帶來微觀的變化。

      三、教師要做課程的設計者與實施者

      陳大偉老師曾經寫過一篇文章,叫做《學校的產品是課程》,我深以為是。那么課程由誰來開發(fā)、設計呢?只靠專家、權威,恐怕建造的只是美麗的空中樓閣,一線教師必須挺身而出,因為我們才是最了解學生的人,我們才是最了解當前教材問題所在的人。因為實踐是檢驗一切真理的唯一標準。其實有很多老師已經走在了前面,他們已經率先成為了課程的開發(fā)與設計者。

      我們,不僅僅要做語文課程改革的見證人,更應該做語文課程改革的踐行者。我們的學生,我們最了解。國家、地方、校本的三級設置,也是為了讓不同地域、不同層次、不同個性的學生有更適于自己學習、發(fā)展的教材、課程。

      語文教學的歸來,首先應從教師思想認識的歸來開始!

      (作者單位:哈爾濱市南馬路學校)

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