教師角色的歸來

袁一珂

看完朱煜老師的課，我想起一個詞：歸來。一直以來都關注著小語界的變化，終于欣喜地看到一種教師角色的歸來。是的，就是這個詞：歸來！張藝謀曾經拍過一部電影，就叫做《歸來》，而“歸來”的意義絕不停留在字面意思上的“回來”“回歸”。電影中的歸來更多的是屬于陸焉識個人靈魂的歸來，對普通父女情感的原諒與救贖，對婚姻的回歸與擔當。歸來，一片祥和、寧靜。語文課正應該是一個人沉淀思想、棲息靈魂的家園，他應該是樸素的、安靜的。在朱老師的這節(jié)課上，我們看到的不是華麗的表演，而是常規(guī)課的平實。教師著眼于三年級學生的身心年齡特點、智力水平、知識結構，基于對整個小學語文各個學段的整體把握，給教師展示的課例就是如何借助課文落實課標、落實訓練點，使學生掌握語言文字，為后續(xù)的學習做好準備。

朱老師的這節(jié)課給人的印象可以用三個詞來概括：真實、樸實、扎實。而這正意味著語文由公開課的華麗轉向常規(guī)課的平實。同時，我們也看到朱老師對于學段目標的把握也是十分準確的。整個設計圍繞著第二學段的教學目標分為三部分，扎扎實實地落實了詞語教學的認讀、書寫和理解，把最終的落腳點放在了復述上，設計非常清晰，給老師做了很好的示范。教師對于教學目標應該有貫穿小學階段通盤的考慮，甚至思考了小學與初中知識的銜接，才會有這樣的設計安排。因為三年級仍屬于第二學段的初級階段，我看到朱老師花費了大量的時間在字詞的認讀、識記和書寫上，這是十分必要的。而且讓學生在識記的過程中自主辨析，說出需要注意的地方，學生自己就發(fā)現(xiàn)了容易寫錯、記混的生字詞語，包括運用疊詞的好處等。第二學段中理解詞語的方法，是朱老師在單元整合中的一個要點，那就是由言到意，再由意到言的一個循環(huán)往復，使學生言意兼得的過程。抽絲剝繭地來看看，這節(jié)課是怎樣做到由言到意，再由意到言的呢？首先，教師抓住了可怕這一詞，讓學生到文中去找找相關的句子，這樣就把詞語的意思具象化了，這也是王崧舟老師常用的一個教學策略，叫做“舉象”，這樣詞語就不再是簡單的兩個字，它就有了豐富的內涵，同時，也使抽象的詞語更加具體化。雖然教師沒有直言先概括，再具體的寫作方法，但已達到了潛移默化地滲透的作用，這是由言到意的過程；接著教師對學生的指引并沒有止步于書本，而是讓學生聯(lián)系日常經驗，拓展想象，再用自己的話說說“可怕”的情景。這樣用自己的語言來描述，對于“可怕”這個詞語的理解也就真正內化為學生自己的語言。這是由意到言的過程。我在平時的教學中通常也會采用這樣的教學策略，而且會在最后，再次回到朗讀，感覺這樣言意往復的過程認知更完整。

另外抓住文中幾個關鍵性詞語展開教學，也確實能夠起到提綱契領、牽一發(fā)而動全身的作用，真正實現(xiàn)長文短教、突出語用。其實，這一課引發(fā)的是我對教師角色更多的思考。

一、教師首先應該成為學生成長的奠基人

語文學科不同于其他學科，它是基礎學科，更是工具學科，沒有字、詞、句的積累，沒有準確、流利的朗讀，沒有快速把握文意的能力，就談不上知識的學習。誠然，語文學科肩負著人文的使命，文以載道，但假如沒有工具性的支撐，實現(xiàn)人文性的教學就是一紙空談。就如一個孩子剛剛蹣跚學步，你卻想教他奔跑的技巧，教給他奔跑對于人生的意義，我想，還是言之過早了。小學階段最不可忽略的就是語文的工具性，讓學生掌握扎扎實實的基礎知識和基本技能。

那么是不是人文性就不重要了呢？葉老一直強調語文學科，語用的重要性，而潘新和教授卻在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中大膽地對此質疑，他對語文的終極意義提出了自己的思考。他把自己欲建立的理論范式稱為“言語生命動力學語文教育范式”，也就是將語文教育的深層目標定義為為學生奠定言語人生、詩意人生的基礎，引領學生借助語文走上自我實現(xiàn)之路，建構自己的精神家園，借助言語追尋、確立人生之根本。

我曾為此深深苦惱，因為書中那些指引我的明燈，我卻無法讓它照亮孩子們的人生。只有到了高年級，我們才會有言語生命的共鳴。可是，細思量之下，孩童本就是太陽，又何須外來的光芒，我們就只管簡單、只管踏實、只管小步慢行地引領著他們拾級而上，不必爬大山、趟大河。符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，符合認知規(guī)律，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到扎扎實實的東西，就是最好的教師。所以，我們不妨把高揚的人文大旗暫時放一放，適時的時候再拿出來，水到自然渠成。

二、教師要做課程制定者、教材編選者、作者的知音

教師不僅要能夠解讀教材，與文本對話，與作者對話，更應該體會編者的意圖，例如單元安排的意義、注意閱讀的選文。以人教版的教材為例，在編排教材時，是有序列性的螺旋上升的，教師如果不能認識到這一點，在教學時隨意制定教學目標，就有可能導致該學習的沒學習，不該學習的提前學習，違背學生的認知規(guī)律，破壞教材的整體安排。教師還應該深入解讀課標，按照學段安排，有計劃、有步驟地落實學段目標。不然，縱使設計者的藍圖再宏偉，實施者不能領會，甚至是猴吃麻花——蠻擰，那就不能不說是中國語文教學的悲哀了！

每一位教者，在教學之前，首先都應該補上一課，從整體上把握課標，把握教材，只有宏觀的認識改變了，才會帶來微觀的變化。

三、教師要做課程的設計者與實施者

陳大偉老師曾經寫過一篇文章，叫做《學校的產品是課程》，我深以為是。那么課程由誰來開發(fā)、設計呢？只靠專家、權威，恐怕建造的只是美麗的空中樓閣，一線教師必須挺身而出，因為我們才是最了解學生的人，我們才是最了解當前教材問題所在的人。因為實踐是檢驗一切真理的唯一標準。其實有很多老師已經走在了前面，他們已經率先成為了課程的開發(fā)與設計者。

我們，不僅僅要做語文課程改革的見證人，更應該做語文課程改革的踐行者。我們的學生，我們最了解。國家、地方、校本的三級設置，也是為了讓不同地域、不同層次、不同個性的學生有更適于自己學習、發(fā)展的教材、課程。

語文教學的歸來，首先應從教師思想認識的歸來開始！

（作者單位：哈爾濱市南馬路學校）