淺談初中作文教學的序列化

王振

序列化教學強調(diào)由淺入深、由易到難、由簡單到復雜，教學內(nèi)容要循序漸進。從某一個專題角度來說，其訓練重點是呈螺旋狀上升的，訓練內(nèi)容要與學生的認知能力、思維發(fā)展能力和情感價值觀的形成相吻合，在不同的學段，作文指導要有規(guī)劃性，要注意選點訓練。本文以魯教版語文教科書為例，淺談序列化教學的側重點。

比如寫人敘事，初一年級上學期要從基本功練起，書寫要規(guī)范，標點、格式要準確，敘事要完整，能夠抒發(fā)真情實感，要培養(yǎng)自我修改作文的習慣等；初一年級下學期、初二年級則要重點訓練選材與立意，初步嘗試多種表達方式的綜合使用，對謀篇布局的技巧有初步的了解和使用；初三初四年級則要強化細節(jié)描寫，靈活運用多種表達方式，學習以小見大的寫作手法，謀篇布局的能力應有所提高。同時，作文專題序列化教學要與語文課文有機結合起來，利用課文范例的相應內(nèi)容進行指導訓練，既可以節(jié)約作文教學時間，又有助于學生把單一的認知閱讀能力轉變?yōu)楦邔哟蔚恼Z文素養(yǎng)能力。

具體說，在寫人敘事的初級階段，以“這就是我”、“我愛我家”為例，這兩個單元寫作活動，都是以“我”為中心，希望學生能夠敞開心扉，說真話抒真情。怎樣寫出一個獨特的我，怎樣表達對家庭的一份濃濃的愛呢？我們可以結合課文《走一步，再走一步》和《散步》進行讀寫結合的寫作指導。要想寫出一個獨特的我，就要靈活運用人物描寫手法，抓住“我”的獨特性，盡量避免泛泛而談的自我介紹性?！蹲咭徊?，再走一步》文中的“我”可謂是個性鮮明，從畏懼冒險轉變?yōu)槌晒?zhàn)勝膽怯心理，在整個歷險過程中，對于“我”的描寫多角度、很全面，人物的動作描寫和心理描寫都是非常細膩詳細的，我們可以讓學生在大聲讀、反復讀的過程中仔細體味人物描寫的技巧。同樣，《散步》一文也是一篇很好的寫作范文。一件再普通不過的小事，作者卻寫出了濃濃的親情。從寫作的基礎層面來說，本文的敘事完整，層次清晰，時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果等，交代得很清楚；從寫作的發(fā)展層面來說，選擇怎樣的寫作素材對一篇文章是至關重要的，從小事寫起，表達大的主題“真情”，往往能使文章富有感染力，避免大而空的現(xiàn)象。寫作時，我們可以適當?shù)丶右砸龑В瑔l(fā)學生如何在寫作中以小見大。

在寫人敘事的中級階段，以“成長的煩惱”、“我也追星”為例，這兩個單元寫作活動，依然是以“我”為中心，但是寫作的視角從關注外在世界轉變?yōu)殛P注內(nèi)在世界，關注青春期學生獨特的情感發(fā)展。我們可以結合課文《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《膽小鬼》《十三歲的際遇》等進行讀寫指導，這幾篇文章從內(nèi)容上來說，都寫出了自我在特殊年齡階段的成長歷程，包含著成長的快樂與煩惱，成長的責任與智慧。在本階段，要重點指導學生如何選材立意、如何謀篇布局。煩惱有大有小，有一直圍困在其中的也有通過轉變戰(zhàn)勝煩惱的；明星有低境界的也有高境界的，有外在美的也有內(nèi)在美的。選材與立意是這類作文得分高低的關鍵。從發(fā)展層面來說，謀篇布局的技巧，也應逐步和學生探究，比如《從百草園到三味書屋》的過渡與銜接、《爸爸的花兒落了》的插敘手法等。

在寫人敘事的高級階段，以“讓世界充滿愛”、“人間自有真情在”為例，這兩個單元寫作活動，將寫作視角從關注自我轉變?yōu)殛P注社

達。如《羚羊木雕》中，當我在父母的逼迫下向萬芳要回了羚羊木雕時，我十分傷心，就有了這樣一段景物描寫：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫?！币痪浜唵蔚木拔锩鑼?，卻恰到好處地渲染出了夜晚的冷寂，烘托出了我出爾反爾，向好朋友要回禮物后的傷心。

三、推動情節(jié)發(fā)展處，融入景物描寫

有的景物描寫還能夠推動情節(jié)向前發(fā)展，讓情節(jié)的演變變得自然、順理成章。有時直接寫情節(jié)容易顯得突兀、生硬，而借助景物的描寫則能讓情節(jié)的變化于不露痕跡中。如《爸爸的花兒落了》，當我參加完畢業(yè)典禮后，回到家，看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾個枝子，散散落落的很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們——修剪、捆扎和施肥。石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴。”這樣蕭索的景象暗示出了父親的離世，間接地推動了情節(jié)的發(fā)展。

四、運用多種手法，突出景物特色

人物周圍的景物，特別是室內(nèi)外的裝飾布置，最能夠展示一個人的身份、氣質(zhì)、個性等，因此作家們都擅長用景物來展示人物性格。景物描寫的作用是很多的，穿插景物描寫的時機也很多。寫景時，如何才能將景物寫得準確貼切，生動形象呢？

1.抓特點，巧用修辭

修辭的運用能讓語言變得生動形象，富于活力。 如在一次寫作中，有個學生穿插了一個寫“春天”的片段：“春天又到了，柳枝變得翠綠，連翹花也開花了?！边@樣的景物描寫語言顯得非常干癟，缺乏魅力，而且也沒抓住景物的特點：春天剛來時，柳枝還沒有翠綠。于是，我指導學生抓住景物的特點，運用修辭重寫下這段文字，重寫的語言是：“春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌?！边@樣一寫，景物的特點就準確多了，文字也生動優(yōu)美多了。

2.融情入景，以情動人

景物只有融入了感情才會有生命。好的景物描寫必然是景中有情，情融于景的。如這樣一段文字：“入夜，雨漸漸大了，噼噼啪啪的雨聲響在別人家的雨棚上，響成一片?！卑堰@段單純的寫景融入作者感情后，變成：“入夜，雨漸漸大了，噼噼啪啪的雨聲響在別人家的雨棚上，本就煩亂的思緒，讓這雨落得更無條理。披衣踱到窗口，見遠處都市的霓虹，在淅淅瀝瀝的雨里發(fā)著落寞而溫柔的光，于是，陰冷的寒意浸上心來，只覺暗夜里的一切，是我們年少時曾擁有的一個曇花夢。”是不是覺得這樣的雨下到了人的心里，讓你憂傷、惆悵呢？

3. 動靜結合，化靜為動

靜態(tài)的景中，若能融入些動態(tài)的元素，或者采用化靜為動的寫法，將靜態(tài)之景寫得動態(tài)起來，文字是不是更生動活潑、更具感染力呢？如學生習作中：“清晨時分，下雨了。從空曠的窗望去，街邊褐色樹枝的葉也隨著雨絲紛紛飄落?！敝笇W生采用動靜結合，化靜為動的方法，重寫這段文字后，變?yōu)椋骸坝?，從暗沉的空中飄落，寒意就此籠罩整個城市。清晨，從空曠的窗望去，街邊褐色樹枝的葉已脫下了生命的綠裝，在雨中換成憂郁的蒼黃，紛紛揚揚吻向靜默大地?！?/p>

4. 多角度、多感官繪景

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！睆牟煌慕嵌瓤吹降木耙膊煌懽鲿r，若能從不同角度、多感官結合去寫景，景物一定會具有不同層次、多方面的美。如同樣寫一樹花，可以寫遠景，也可寫近景；可以寫一樹花的整體，也可寫個體的一朵花；可以從視覺寫花的顏色，也可以從嗅覺寫花的香味，從觸覺寫花的質(zhì)地，從味覺嘗嘗它的味道……

總之，只要教師能去強化學生寫景的意識，教會學生何時何處可以穿插景物描寫，教給學生準確生動繪影的方法，學生寫景的意識、能力就一定能得到提高，讓景物描寫為自己的作文添光加彩。

作者單位：江西省贛州市第三中學（341000）