挖掘語言之美 提升教學(xué)魅力

王昀

語文是語言的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)生反復(fù)誦讀文本，積累精彩語段。在誦讀文本時(shí)，要抓住富有表現(xiàn)力的詞語和句子，探究涵義豐蘊(yùn)的語段，認(rèn)真揣摩作家運(yùn)用語言的精妙，仔細(xì)品味語言的韻味，從而提升教學(xué)的魅力。我們還可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀語言文字，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感，感受作者作品的思想感情，陶冶學(xué)生的情操。

一、在誦讀中感受語言之美

選人教材的課文，多是語言優(yōu)美、感情動(dòng)人的文章。教師在課堂上要極力凸顯課文中最美之處，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讓課文就像磁鐵一樣把學(xué)生吸引，在讀中體會(huì)作品的思想感情，體會(huì)字字之情、句句之美。

如教學(xué)端木蕻良的《土地的誓言》。由于文章所寫的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦時(shí)期，許多流亡的東北人無家可歸是大背景，學(xué)生因?yàn)槟挲g小體會(huì)不到作者的思想感情，還會(huì)對(duì)文章中的許多意象和關(guān)鍵語句也不理解。因此在教學(xué)中可以結(jié)合抗日的背景讓學(xué)生在線觀看圖片，引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生對(duì)日本侵略者的憤慨，然后再讓學(xué)生反復(fù)誦讀加以體會(huì)。首先讓學(xué)生自讀課文，抓住那些富有表現(xiàn)力的語言并把它圈畫出來。再聽錄音范讀，結(jié)合錄音學(xué)生對(duì)比讀書。教師指導(dǎo)學(xué)生理解這篇課文是作者對(duì)土地發(fā)出的誓言，在讀書時(shí)要讀出激情，特別是“我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字……”“她低低的呼喚我的名字……”在文中出現(xiàn)多次，教學(xué)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)鏗鏘有力的語言之美。三讀課文時(shí)，可要求學(xué)生找出文章中形容東北地區(qū)各種事物的詞語。四讀課文：你覺得課文中哪些詞句和段落寫的最有感情，最能打動(dòng)你，找出來讀一讀，背一背。這樣學(xué)生通過多次誦讀，能夠理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)淪陷的家鄉(xiāng)早日收復(fù)的強(qiáng)烈愿望。

二、在閱讀中品味語言之美

教學(xué)中，在學(xué)生閱讀語言文字時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，品讀課文的語言，體會(huì)作者豐富的思想感情，達(dá)到審美的愉悅。

1.引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的詞語和句子

課文中一些詞語和句子看似非常平淡，但只要細(xì)心體會(huì)，用心揣摩，便可以讀懂作者的思想和文章的內(nèi)涵。如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞……”這里的“容不得”、“掙脫”、“沖破”、“撞開”等字眼都很普通，但將它們連用就可以讓我們感受了生命在天地間宣泄。在閱讀中讓學(xué)生抓住重音，加強(qiáng)語調(diào)，自由讀，小組讀，感受到那“茂騰騰的后生”的能量在釋放，體會(huì)他們身上獨(dú)特的美在舞動(dòng)，體會(huì)排比句整齊的語言美。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩片段和細(xì)節(jié)

選人教材的文章，大都文質(zhì)兼美，語言生動(dòng)，都有許多精彩的細(xì)節(jié)。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心欣賞體會(huì)作者的遣詞造句能力和語言之美。如教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》，課堂上要抓住課文中對(duì)百草園景物的描繪和雪地捕鳥的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先從文中圈劃描寫景物的詞語并批注修飾景物的這些詞的好處。再細(xì)讀課文，讀后說說作者從哪幾方面描寫景物的，觀察景物的角度是怎樣的？最后小組合作探究“不必說……也不必說……單是……”的作用？學(xué)生通過讀中思考課文、探究課文，體會(huì)作者調(diào)動(dòng)各種感官，描寫景物多姿多彩，讓我們感受作者對(duì)百草園的喜愛已融入在優(yōu)美的語言之中。對(duì)雪地捕鳥一段，讓學(xué)生圈畫出細(xì)節(jié)描寫的動(dòng)詞：掃、露、撒…讀一讀，并讓學(xué)生摹擬體會(huì)捕鳥的動(dòng)作，最后說說這些動(dòng)詞的好處。學(xué)生在摹擬中，在讀書中，更能體會(huì)作者傳神的簡(jiǎn)練語言，理解作者對(duì)百草園的愛。

3.引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中體會(huì)感悟

語文教學(xué)中，我們常常用作比較的方法來加深對(duì)語言文字的理解，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文思想內(nèi)容。如，朱自清的《背影》一文中，寫了自己四次流淚，每_次的流淚所表達(dá)的思想感情都不相同。教學(xué)中讓學(xué)生先讀課文并標(biāo)記四次流淚的內(nèi)容，再讓學(xué)生按句式填空：

第一次流淚在——節(jié)，因?yàn)椤飨?/p>

的淚；第二次流淚在

節(jié)，因?yàn)椤飨隆臏I；第三次流淚在——節(jié)，因?yàn)?/p>

流下

淚；第四次流淚在——節(jié)，因?yàn)椤?，流下——的淚。然后小組討論課文中四次流淚的情感原因。第一次在課文第2節(jié)，因?yàn)榭礉M院狼藉，凄慘的家境，作者流下凄涼悲傷地淚；第二次在第6節(jié)，因?yàn)楦赣H為自己買桔子，艱難的穿行、爬鐵道，作者流下感激的淚；第三次在第6節(jié)的結(jié)尾，車站離別時(shí)，想起父親的老太龍鐘，作者流下心酸的淚；第四次在末尾一節(jié)，接到父親的信想到父親凄涼的晚年生活，作者流下愧疚的淚。學(xué)生在比較中讀出作者豐富的感情，體味語言的波瀾起伏，讓我們體會(huì)作者深厚的語言功底，領(lǐng)略了語言之美。

總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生深入理解課文，從具體的語言人手，深入挖掘語言的內(nèi)涵，體會(huì)語言之美，與作家與作品的思想產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用語言的目的。