以《出師表》為例談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

汪功清

教學(xué)方法是受教學(xué)觀念支配的，有什么樣的教學(xué)觀念，必然會(huì)采取什么樣的教學(xué)方法，因此要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，必須從更新觀念人手。“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是：學(xué)生在家通過教師發(fā)布的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。翻轉(zhuǎn)課堂中教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，真正解決了因材施教的問題。從2014年起，我校進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以《出師表》教學(xué)為例談一談怎樣進(jìn)行課堂“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)。

課前，我深挖教材，盡可能地估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題，把《出師表》的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生應(yīng)思考的問題錄成微課。本課課前學(xué)習(xí)有兩個(gè)重難點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)生字，在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容；二是領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。我將兩個(gè)預(yù)習(xí)重難點(diǎn)錄成十分鐘左右的微視頻，錄制完成后上傳到學(xué)校資源網(wǎng)上，并發(fā)放任務(wù)單，讓學(xué)生在課前打開網(wǎng)頁(yè)自主觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或家中輕松的氛圍里看視頻講解，觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過聊天軟件向教師或其他同學(xué)尋求幫助。學(xué)生通過課前微視頻學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)的自主化。學(xué)生還可以自行測(cè)試并提出問題，完成任務(wù)單。我通過在線交流了解學(xué)生在觀看視頻及課下練習(xí)時(shí)所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，為組織課堂活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，課堂就是檢測(cè)、落實(shí)、運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量自己獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。課前，學(xué)生通過視頻自學(xué)（預(yù)習(xí)）課文，課堂上，再將預(yù)習(xí)中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學(xué)一起討論解決。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題。教師可直接展示相關(guān)問題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行歸納整理。對(duì)于學(xué)生不懂的問題，教師一般先讓學(xué)生在課堂上互相討論，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、解答、補(bǔ)充或者延伸。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂檢測(cè)、落實(shí)、運(yùn)用就是教師提問，或者是學(xué)生做題?！胺D(zhuǎn)課堂”的情境下，我們要把學(xué)生提的問題歸類，我們要完成所有的檢測(cè)與問題的落實(shí)，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)換。

我由諸“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事導(dǎo)入新課。諸葛亮的文才韜略令人傾倒，他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，文與人同為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”。

課堂討論的問題來自兩個(gè)方面，一是歸納學(xué)生觀看微課提出的問題：

1.什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？

2.諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

3.本文是在怎樣的背景下寫的？

4.諸葛亮寫本文的目的是什么？

5.全文的主旨是什么？二是來自教師提出的問題：

1.從《出師表》中你覺得諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？

2.文章陳述的重點(diǎn)是什么？

3.文章在寫法上有什么特點(diǎn)？

這節(jié)課學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，小組成員人數(shù)控制在6人以內(nèi)。全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學(xué)習(xí)伙伴的合作溝通能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中加強(qiáng)協(xié)作增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課通過在實(shí)踐中設(shè)計(jì)與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，教學(xué)成果顯著。對(duì)學(xué)生開展問卷調(diào)查活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍認(rèn)可，對(duì)于自身知識(shí)的獲取與能力的強(qiáng)化均十分滿意。《出師表》兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)一節(jié)課就完成了，且能夠促使學(xué)生獲取更多知識(shí)，綜合能力也得到提升。

我校是從2014年開始的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐，《出師表》是我的第一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”課，半年來，課堂翻轉(zhuǎn)已近于常態(tài)化。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的逐步展開，我們發(fā)現(xiàn)通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不但增加了課堂效率，而且使課堂的語(yǔ)文味更加濃厚，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)離學(xué)生的生活更加近了?！胺D(zhuǎn)課堂”使教師實(shí)現(xiàn)了自我突破，實(shí)現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，使課堂獲得更加良性的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索能力。