散文解讀與有效教學(xué)策略選擇

梁京

如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，如何走出一條多快好省的語(yǔ)文教學(xué)之路，是長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾語(yǔ)文教育界的難題。所以我們真正關(guān)注的不是一節(jié)課，而是整個(gè)課程。可以通過(guò)鉆研帶有共性特點(diǎn)的課型推動(dòng)有效教學(xué)，從而達(dá)到舉一反三的效果。以《濟(jì)南的冬天》為例，從這篇散文的教學(xué)構(gòu)思談?wù)勛约旱慕庾x與有效教學(xué)策略的選擇。

一、對(duì)文本的解讀

備課前要有整體意識(shí)、單元意識(shí)，了解要講的課文在這個(gè)單元里的地位和作用。不要隔離于單元之外，也不必將整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，面面俱到。《濟(jì)南的冬天》是語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二篇課文，它是現(xiàn)代著名作家老舍先生創(chuàng)作的一篇著名的寫景抒情散文。文章層次分明，角度獨(dú)特，虛實(shí)結(jié)合，想象豐富，情景交融。加上文中口語(yǔ)多，個(gè)性化濃郁，因此讀來(lái)自然、真摯、富有感染力。所以，學(xué)習(xí)本文，第一要利用其審美價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的美的意境中，獲取美的享受和熏陶；第二老舍先生豐富的寫景方法和技巧，是對(duì)學(xué)生積累感悟語(yǔ)言并進(jìn)行寫作引導(dǎo)的最佳范例。

從本單元編排的意圖看，選取的4篇課文分別描繪了爛漫的春光、溫暖的冬景、如海的竹林和翠綠的草原，呈現(xiàn)出了一幅幅豐富多姿、充滿詩(shī)情畫意的美麗畫面。它們?yōu)閷W(xué)生的心靈放飛自然，提供了豐富的審美體驗(yàn)，在《春》這篇寫景散文的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步學(xué)習(xí)景物特征和描寫角度的寫景方法、技巧。

二、對(duì)學(xué)情的分析

我們將教給學(xué)生什么？教學(xué)活動(dòng)能否有效實(shí)施？尤為作文時(shí)，由于大部分同學(xué)不懂描寫，只會(huì)記敘，語(yǔ)言顯得干癟乏味，缺少文采，沒(méi)有感染力。所以語(yǔ)文教師可利用學(xué)生接觸寫景散文的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)、鞏固、加深他們的認(rèn)知，對(duì)寫景散文抓特征、理層次等方法的理解和運(yùn)用加以固化。以讀促寫、以讀促思，讓我們的學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維習(xí)慣。

把語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成落實(shí)在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行動(dòng)中。教師通過(guò)了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、心理特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的主體性，讓他們成為自己學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。比如學(xué)習(xí)游記單元，可讓學(xué)生勾畫出作者的游覽路線，以導(dǎo)游的身份有條理，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，讓同學(xué)們能身臨其境地神游一番。又如學(xué)習(xí)新聞單元，可以每人準(zhǔn)備一張報(bào)紙，通過(guò)標(biāo)注形式，在剪報(bào)上把新聞的知識(shí)活學(xué)活用，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅僅是停留在抽象的概念上。

三、對(duì)教法、學(xué)法的關(guān)注

首先關(guān)注教法。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，宜采用以下教法進(jìn)行有效教學(xué)。情境設(shè)置法：充分利用圖片、視頻等手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然融入到文本的意境中去，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。朗讀法：本文有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，若要讓學(xué)生品味其中語(yǔ)言的精妙，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種方式的朗讀，為此，教師可以圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟中讀的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美感受和豐富的想象力。

其次關(guān)注學(xué)法。教與學(xué)是雙向活動(dòng)，為了讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，宜采用以下學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，在書上圈畫批點(diǎn)，積極讀書。朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生多感，并讓學(xué)生自己嘗試讀，小組相互讀，而后再讓小組間競(jìng)賽讀，由其中一小組分角色表演讀，其他小組評(píng)讀。最后再請(qǐng)大家推選出競(jìng)賽中每個(gè)角色表現(xiàn)最佳的同學(xué)組成最佳組合再讀。這樣通過(guò)多種形式的朗讀、互讀、評(píng)讀、競(jìng)賽讀、表演讀，讓學(xué)生從中反復(fù)體會(huì)、品味與表現(xiàn)俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者與反動(dòng)沒(méi)落的沙皇統(tǒng)治之間生死搏斗的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的精神，激發(fā)學(xué)生無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命熱情和戰(zhàn)斗豪情，同時(shí)感受詩(shī)與散文完美結(jié)合的音樂(lè)節(jié)奏美，內(nèi)容豐富的激越美。至此，其文章的思想性、抒情性、藝術(shù)性等也就得到了深入領(lǐng)會(huì)。

二、 故事性強(qiáng)的課文采用講故事法

大千世界，人人喜愛(ài)讀故事，青少年尤其突出。對(duì)于故事性較強(qiáng)的文章，教師可充分抓住

這一心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既讓課堂充滿活力、不枯燥，又讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

如《皇帝的新裝》是一篇童話故事，所以初讀課文時(shí)，我就以第一人稱的角度，按老大臣的口氣，用故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)。然后要求學(xué)生再朗讀課文，思考皇帝為什么會(huì)相信騙子，老大臣等官吏為什么不敢說(shuō)真話等一系列問(wèn)題。

再如小說(shuō)《父母的心》，講的是一對(duì)窮夫妻，寧可一家六口一起餓死，也不愿送一個(gè)孩子給富人家的感人故事。課文導(dǎo)入時(shí)，我直白地告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)日本著名小說(shuō)家川端康成寫的一個(gè)感人的故事，你們想聽(tīng)這個(gè)故事嗎？”學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)后，我播放課文朗讀錄音，在聽(tīng)錄音的過(guò)程中我就聽(tīng)到了陣陣啜泣聲，以致許多學(xué)生聽(tīng)完后都淚流滿面。趁勢(shì)我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事感人的原因，再比較一下父母每次要答復(fù)自己孩子的理由有什么不同，從這些理由的細(xì)微不同之中感受父母對(duì)每一個(gè)孩子的愛(ài)。而后再按故事發(fā)展的情節(jié)讓學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)父母的至親至愛(ài)。最后我再讓學(xué)生講述自己的父母關(guān)愛(ài)自己的故事。這樣既深化了對(duì)課文的理解，又使每個(gè)學(xué)生都受到了感恩教育，從而更加熱愛(ài)自己的父母。

三、 結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的課文采用線索教學(xué)法

在蘇教版初中語(yǔ)文教材中有很多結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的課文，有的緊緊圍繞中心句來(lái)結(jié)構(gòu)文章，有的以或明或暗的線索，甚至是明暗雙線來(lái)結(jié)構(gòu)全文。如果我們緊緊抓住這些文中的結(jié)構(gòu)線索進(jìn)行教學(xué)，不僅使閱讀教學(xué)新穎自然，而且能牽一發(fā)動(dòng)全身，起到事半功倍的教學(xué)效果。

如朱自清的《背影》一文，就有兩條線索。一條以父親的背影為明線組織材料，一條是滲透其中體現(xiàn)父子情深的暗線。我根據(jù)這兩條線索間的關(guān)系，以明線為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，順勢(shì)理出全文線索：開篇設(shè)疑——點(diǎn)出背影，文中敘事——引出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分別——惜別背影，結(jié)尾思念——照應(yīng)背影。然后圍繞這幾次背影，逐一閱讀討論：課文寫的這幾處背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的？每次背影引發(fā)作者怎樣的心理活動(dòng)？體現(xiàn)了父子間怎樣的情感？作者選擇父親的背影來(lái)寫有什么藝術(shù)特色？這些問(wèn)題學(xué)生弄清了，文章的暗線也就抓住了，蘊(yùn)含其間的主題及其藝術(shù)特色也就體會(huì)出來(lái)了。

再如《夏》一課，課文開始就直接以“充滿整個(gè)夏天的一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律”一句概括夏天的特點(diǎn)，所以我在學(xué)生初讀課文時(shí)就啟發(fā)他們找出這一中心句，而后讓學(xué)生讀一讀，找一找，下文哪些段落寫“緊張”，哪些段落寫“熱烈”，分別用哪些方法來(lái)表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？這一教法，既讓學(xué)生直接感受到了課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，潛移默化中又讓學(xué)生在“緊張、熱烈”中閱讀賞析了課文。

總之，教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是如此。因此，我們只有遵循課文的特征，因材施教，讓學(xué)生感到清新、自然，樂(lè)此不疲地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到有效性。

作者單位：江蘇省響水縣六套中學(xué)（224622）