質(zhì)疑讓課堂走向真效

季紅方

當(dāng)教師的“教”只是“灌輸”，學(xué)生的“學(xué)”只是“記憶”，教學(xué)就走向了絕境，失去了它本來(lái)的意義。教學(xué)該是有“疑”而學(xué)，有“問(wèn)”而教。隨著年齡的增大，社會(huì)實(shí)踐的增加，在小學(xué)的基礎(chǔ)上，初中生包括口頭言語(yǔ)、書面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)在內(nèi)的言語(yǔ)能力必然得到很大的發(fā)展。可是事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上常常沉默無(wú)語(yǔ)，即使有所表達(dá)，有的也表現(xiàn)為思維的混亂。筆者認(rèn)為，這與我們長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)視學(xué)生的思維發(fā)展，無(wú)視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一味地灌輸所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有關(guān)。

實(shí)踐證明，課堂上養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，能讓課堂活起來(lái)。因?yàn)?，初中生的思維已經(jīng)開(kāi)始從經(jīng)驗(yàn)型走向理論型，他們逐步擺脫對(duì)感性材料的依賴，應(yīng)用理論來(lái)指導(dǎo)抽象思維活動(dòng)，發(fā)展了思維的深刻性，出現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性，表現(xiàn)為喜歡獨(dú)立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭(zhēng)辯。

一、教師質(zhì)疑學(xué)生

青春期的學(xué)生一般喜歡挑戰(zhàn)自我，有股不服輸?shù)膭蓬^，所以在課堂上筆者常常通過(guò)“追問(wèn)”，讓他們“接招”?！敖诱小钡倪^(guò)程中，他們的思維被調(diào)動(dòng)，被激活?？础侗秤啊方虒W(xué)片段：

師：朱自清的《背影》被譽(yù)為“天地間第一至情文學(xué)”，下面瀏覽課文，看看作者是通過(guò)敘述一件什么事情，來(lái)傳達(dá)他最真摯、真實(shí)的情感的。

生：父親送即將去北京的我。

師：講述的也就是生活中很平常的親人間送別的事情，我們很多同學(xué)可能也經(jīng)歷過(guò)。但文章卻深深打動(dòng)了我們，為什么呢？

生：描寫很細(xì)致。

師：是，細(xì)節(jié)動(dòng)人心。哪個(gè)細(xì)節(jié)最能打動(dòng)你呢？

生：幫我買橘子的細(xì)節(jié)。

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師：具體哪些文字扣動(dòng)了你心弦？

生：蹣跚、探、爬、攀、縮。

師：這些詞為什么能打動(dòng)你？

生：這些詞寫得很生動(dòng)，把父親買橘子的艱難表現(xiàn)出來(lái)了。

師：你的父親可能也曾經(jīng)為你做過(guò)觸動(dòng)你內(nèi)心的事，但現(xiàn)在回想起來(lái)，你可能不會(huì)像作者這樣動(dòng)情地講述。而且這樣動(dòng)情的細(xì)節(jié)，其它文章中也有過(guò)，但為什么這篇文章被評(píng)為第一呢？（引導(dǎo)細(xì)讀全文，把事情、情感放到大背景中，從而深刻體會(huì)作者的情感。）

生（再讀全文后）：是不是與作者的經(jīng)歷有關(guān)？我覺(jué)得第七段寫了看似與買橘無(wú)關(guān)，但與作者情感聯(lián)系緊密的背景文字。

這里通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，咬文嚼字，積極思考，獲得情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生把閱讀所得傳達(dá)出來(lái)。

二、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生

課堂上安排“生生互評(píng)”、“生生質(zhì)疑”，能培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的欲望，提高表達(dá)的能力。特別是“生生質(zhì)疑”，能讓他們思維更為嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)識(shí)更深刻到位?？础短鹛鸬哪嗤痢方虒W(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出探究問(wèn)題，體會(huì)主旨，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣和閱讀能力。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題感悟主旨及文章特色。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

1.交代本課設(shè)想。本課不是老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。以組為單位，選擇認(rèn)為最有價(jià)值的兩個(gè)問(wèn)題來(lái)向其它組同學(xué)提問(wèn)。

2.自主閱讀，準(zhǔn)備至少一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題要能幫助同學(xué)加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

3.小組交流，準(zhǔn)備至少兩個(gè)對(duì)于認(rèn)識(shí)文本有價(jià)值的問(wèn)題。

4.全班交流。先選兩組板書，之后其它組補(bǔ)充。再讓學(xué)生選擇對(duì)于感悟文章主旨等有價(jià)值的幾個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)交流。

5.教師總結(jié)評(píng)價(jià)

這一課是略讀課文，把問(wèn)題的設(shè)計(jì)交給學(xué)生，讓他們體驗(yàn)提問(wèn)質(zhì)疑的快樂(lè)，學(xué)生熱情很高。從設(shè)計(jì)的問(wèn)題看，很多同學(xué)把握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而且由于可能要像老師那樣釋疑，他們準(zhǔn)備的答案比以往要完美。

三、學(xué)生質(zhì)疑師生

在學(xué)習(xí)一篇文章的最后，我一般會(huì)設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，就是在前面交流的基礎(chǔ)上，還有什么問(wèn)題沒(méi)解決，需要問(wèn)老師同學(xué)的，這時(shí)提出。很多有價(jià)值的“火花”常常在這個(gè)環(huán)節(jié)碰撞產(chǎn)生。先來(lái)看《晏子使楚》教學(xué)片斷：

生1：“晏子避席對(duì)曰”中，為什么要寫“避席”這個(gè)細(xì)節(jié)？

生2：“避席”理解為“離開(kāi)座位”，表明在這樣危急的情況下，他仍不忘君臣之禮，可見(jiàn)他的沉著，懂禮節(jié)；同時(shí)，這個(gè)過(guò)程中他可能就在思考如何應(yīng)對(duì)，為自己思考對(duì)策爭(zhēng)取時(shí)間?？梢?jiàn)他的機(jī)智。

再看《我的母親》教學(xué)片段：

生1：我覺(jué)得母親和妹仔讀書流淚可能還有一個(gè)原因是她們感同身受，想到她們作為女子也有很多冤屈。不知對(duì)不對(duì)？

師：這是在真正體會(huì)了作者情感之后，你有了新的認(rèn)識(shí)，老師覺(jué)得有道理。

又如《小石潭記》教學(xué)片段：

生1：在前面的文字中，我們能讀出作者還是比較愉悅的，但到文末突然顯得憂傷了。是不是有點(diǎn)突兀呢？

生2：這與他的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的背景有關(guān)，他想“寄情山水，排遣愁懷”，但內(nèi)心還是憂傷的。

師：我覺(jué)得并不突兀。我們看，作者一二自然段，寫的景確實(shí)能使人心情愉悅，再看第三自然段，“斗折蛇行”“其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源”，溪流的曲折悠遠(yuǎn)，扣動(dòng)作者的心弦.讓他內(nèi)心的憂傷油然而生?？赡芩麜?huì)想到自己坎坷的仕途，渺茫的前途。后來(lái)坐下，又感受的環(huán)境的凄清，自然悲從中來(lái)。

四、師生質(zhì)疑文本

我們學(xué)習(xí)的文本有的也并非盡善盡美，但可以為教學(xué)所用，通過(guò)質(zhì)疑文本，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們深入閱讀和思考的興趣。來(lái)看《美麗的西雙版納》教學(xué)片段：

師：下面我們?cè)賮?lái)討論一個(gè)問(wèn)題。這篇文章選入課本的時(shí)候，編者加了小標(biāo)題，本來(lái)沒(méi)有小標(biāo)題，我覺(jué)得呢，有的標(biāo)題比較好，有的標(biāo)題不怎么好。下面大家研究一下，選一個(gè)你覺(jué)得不妥的標(biāo)題，把理由說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)。

生1：“高高望天樹(shù)”，這部分共四小節(jié)，只有第一節(jié)寫的是望天樹(shù)，題目是從內(nèi)容的角度來(lái)擬的，卻又沒(méi)能概括全部，也不是主要內(nèi)容。

生2：“悠悠野象谷”，這里的“悠悠”如果理解為“悠閑自在”，那么文章第一小節(jié)卻寫了在野象谷提心吊膽，卻又未能見(jiàn)到野象。文不對(duì)題。如果理解為“空間的廣大”，也同樣文不對(duì)題。

生3：“嫵媚傣寨水”，如果說(shuō)第二、三自然段與水有關(guān)，算是切題，但第一自然段表現(xiàn)的是人們勤勞、團(tuán)結(jié)，就與“水”無(wú)關(guān)，更談不上“嫵媚”了。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻麤](méi)有深入的思考，沒(méi)有潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。我們古人也有關(guān)于質(zhì)疑的名言，“疑是思之始，學(xué)之端。”“學(xué)起于思，思源于疑?！薄坝诓灰商幱幸?，方是進(jìn)矣?！笨梢?jiàn)，在讀書學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑，至關(guān)重要。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，我們應(yīng)該用心營(yíng)造民主輕松的課堂氛圍，用心搭建樂(lè)于質(zhì)疑的課堂結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。只有這樣，課堂才真正是學(xué)生的課堂，是真效的課堂。