親近原文 讀出別樣味道

張軍

“讓語文釋放母乳般的甘甜味道，用語文學(xué)習(xí)思維活化教學(xué)”這一理念深受廣大教師和學(xué)者的推崇，詮釋著語文與眾不同的特性。然而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中一些現(xiàn)象卻值得反思：基于多媒體技術(shù)的動(dòng)漫、圖片、配樂一切都是那么栩栩如生，讓學(xué)生耳目一新，可到頭來的理解仍是一頭霧水，稀里糊涂；深情并茂的錄音讓學(xué)生備受感動(dòng)，卻少了教師的范讀和學(xué)生的朗讀；團(tuán)隊(duì)討論交流異?；钴S，可結(jié)局是少了語言活動(dòng)，產(chǎn)生了諸多跑偏。凡此種種，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生“被”參與、“被”閱讀，忘記了回歸原文的路，缺少正確指導(dǎo)和點(diǎn)撥。我們認(rèn)為，反復(fù)探讀原文，讀出原汁原味原意，找回原文經(jīng)典，感悟精妙絕倫方是語文學(xué)習(xí)之正宗。

一、圈圈點(diǎn)點(diǎn)找要點(diǎn)：吮吸原汁補(bǔ)充營養(yǎng)

閱讀，首先是“看”，負(fù)載著讀者自身的知識(shí)積累和生活閱歷，是自我的主觀投射。這種看與原文中的要點(diǎn)一旦融會(huì)貫通，便會(huì)產(chǎn)生共鳴。這就需要學(xué)生拿起筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出認(rèn)知重點(diǎn)與難點(diǎn)，給自己的投射補(bǔ)充能量。圈圈點(diǎn)點(diǎn)找要點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在蛛絲馬跡的探尋中探幽發(fā)微，獲得豐富的養(yǎng)料。

如在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，我要求學(xué)生朗讀原文至少3遍，并建議他們用圈點(diǎn)的方式找出自己的困惑，讓他們?cè)诟惺艿阶咸偬}的旺盛與活力中體味作者的對(duì)人生及生活的感悟。有的同學(xué)圈點(diǎn)出了表現(xiàn)紫藤蘿的外形及神態(tài)的詞：笑、嚷嚷、挑逗；有的同學(xué)圈點(diǎn)了表現(xiàn)紫藤蘿開花的狀態(tài)的詞：挨、推、擠；有的同學(xué)則圈點(diǎn)了表示作者動(dòng)作和感思的詞語：凝望、生死、疑惑、撫摸、喜悅等。然后我給學(xué)生補(bǔ)充了此文的寫作背景：宗璞一家在文化大革命中受到迫害，她因此一直“困惑”和“痛楚”，而當(dāng)時(shí)作者小弟患絕癥，令她悲傷不已，一次在院中偶見盛開的紫藤蘿花，由花開花落感悟到生的美好和生命的永恒。通過這樣的補(bǔ)白，使得學(xué)生能夠理出本文線索，讀出在“賞”、“憶”、“悟”花中的不同感受。

運(yùn)用圈點(diǎn)找出不起眼的細(xì)枝末節(jié)并反復(fù)咀嚼，如同嚼甘蔗，自然就會(huì)分離蔗渣，吸得充沛的甜汁。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，帶著疑惑和好奇研讀文章，不放松每一處的細(xì)節(jié)，幫助他們?cè)陂L期日結(jié)月累的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文本精彩，不斷補(bǔ)充自己的空白。圈點(diǎn)模式運(yùn)用使得學(xué)生關(guān)注全篇，在以點(diǎn)拓面中產(chǎn)生認(rèn)知趨同感，便于學(xué)生聚焦詞語，深挖細(xì)究個(gè)中三味。

二、劃劃杠杠勾核心：嗅出原昧激活感知

記性再好也有遺忘時(shí)，爛筆頭雖短卻記得久遠(yuǎn)。語文教材中精彩文章美不勝收，好詞佳句不計(jì)其數(shù)。摘錄語篇中好旬，運(yùn)用劃劃杠杠來注釋探解，定會(huì)嗅出原來的本真味道。原味能幫助學(xué)生激活多種感官認(rèn)知，通曉作者表情達(dá)意的緣由。劃劃杠杠理出核心語句，使得學(xué)生不再作走馬觀花式閱讀，而在軌跡化記讀中豐富感知思維。

如《范進(jìn)中舉》教學(xué)中，我建議學(xué)生靜心默讀，運(yùn)用劃線和涂描形式找出自認(rèn)為值得關(guān)注和探究的語句。有的同學(xué)結(jié)合諷刺小說的特征，分別劃出了范進(jìn)、胡屠戶等前后不一樣的嘴臉，并做了注釋：功名好似試金石，分出三六九等，照出世態(tài)炎涼；有的同學(xué)劃出了范進(jìn)喜極而瘋場景的語句，并就其中的“看”、“念”、“拍”、“笑”、“道”作了追述：樂極生悲，哀其可憐，笑其愚昧無知，封建科舉毒人不淺，害人至深，等等。通過對(duì)這些劃杠的剖析，不僅能使得學(xué)生明白了作者給這些人物畫像的本意，還能夠使得學(xué)生獲得更多的自我感思。

劃杠語句并非簡單的涂線勾劃，而應(yīng)該與注釋相融合，讓他們?cè)谂娜肜淼倪^程中激活豐富的味蕾。支持學(xué)生的不同觀點(diǎn)和見解，鼓勵(lì)他們?cè)谥覍?shí)原文的過程中大膽構(gòu)思，賦予原味更為醇正和深厚的氣息，使得學(xué)生真正手不釋卷。多指導(dǎo)學(xué)生精選多劃，分門別類歸納總結(jié)，積淀豐富語言文化知識(shí)。

三、說說背背議精彩：鑒賞原意深悟精妙

吟詩作對(duì)是一種熟能生巧，源于讀詩千百首的積累沉淀。運(yùn)用背誦原文佳句來拓展感知，能填補(bǔ)學(xué)習(xí)中的空白；運(yùn)用說讀來表達(dá)自己的體味，能使得學(xué)生的語感自然轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。朗朗書聲，傳遞著文字背后的精彩故事；說說讀感，演繹著對(duì)話文本的獨(dú)到解讀。

如在《白楊禮贊》閱讀指導(dǎo)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能獨(dú)立背誦第七段，引導(dǎo)學(xué)生體味作者“托物言志”表達(dá)手法運(yùn)用意義。對(duì)此，我要求學(xué)生“說讀”，說出閱讀感思。有的同學(xué)說。四個(gè)“難道”讓讀者在總結(jié)回顧和反思推理中更加鮮明地察覺白楊的與眾不同之美，更能使人聯(lián)想到民族解放戰(zhàn)斗中的堅(jiān)強(qiáng)和力求上進(jìn)精神；有的同學(xué)說，白楊與其他植物相比，雖沒有婆娑，但不能不說是剛剛正骨的“女漢子”，等等。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深體味，自然也就輕松地背誦該段。說說是學(xué)生讀后主觀提煉的延伸，是總結(jié)后的反思；背背是學(xué)生識(shí)記沉淀，是知識(shí)的儲(chǔ)備。背的是原文，卻是“道”的不可缺少基礎(chǔ)；說的是感悟，是語言增值的后續(xù)補(bǔ)充，兩者應(yīng)是相輔相成，更能融為一體。允許學(xué)生依據(jù)文本的精彩說出自己的賞析，多給他們表達(dá)的平臺(tái)，定會(huì)使得閱讀更加楚楚動(dòng)人。

如前所言，唯有親近原文，方能感受到語文的與眾不同；唯有探讀原文，方能品味其中的原汁原味。閱讀不能依靠“大躍進(jìn)”求快而囫圇吞棗沒有滋味，需要“慢慢走，慢欣賞”，細(xì)嚼慢咽其中味道。與原文交朋友，心貼心地對(duì)話和溝通，自然就會(huì)不再別扭，順暢如同水到渠成。多低頭關(guān)注原文，精心掃描便能發(fā)現(xiàn)精彩，嗅出別樣的“味道”，自然就會(huì)得“意”不再忘“言”，靈感猶如泉水流淌不止。