在閱讀教學中滲透寫作指導

■武漢市蔡甸區(qū)第四小學 吳學芳

在閱讀教學中滲透寫作指導

■武漢市蔡甸區(qū)第四小學 吳學芳

《語文課程標準》中明確提出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?？梢姡鳛橐幻W語文老師，一定不能忽視讀與寫之間的聯(lián)系。我們的語文教材在編排中設計了每學期八篇課內(nèi)習作，這些課內(nèi)習作大多與單元課文有著密切聯(lián)系，這也從一個側面反映了我們在進行閱讀教學的過程中不能忽視對學生進行寫作指導。

在閱讀教學中滲透寫作指導，實現(xiàn)讀與寫的有機結合，既是閱讀教學的重要目標之一，又是整個語文教學所追求的理想境界，要真正實現(xiàn)讀寫結合，就必須注重閱讀教學滲透寫作指導的科學設計。當然，我們也絕不能忽視學生的生活體驗，如果學生沒有生活體驗，那么他們的作文就是無源之水無本之木，為了寫作而寫作，而不是“為了自我表達和與人交流”了。學生的生活體驗各不相同，在我們平時的語文課堂上，不可能做到對每一個學生進行單獨指導。可是，同一個班級的學生在課堂上學習的課文卻是一樣的，我們需要在這相同的文本中，讓學生有自己獨特的體驗與收獲。

對于小學語文高段的閱讀教學，課程標準中有明確的要求：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。讀起來不過幾十個字，但是要想學生能夠真正明白其中的真諦，我們需要花不少功夫！我們也不難發(fā)現(xiàn)，這一要求與我們的學生習作有著密切聯(lián)系。筆者就如何在閱讀教學中激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力與寫作技巧，談四點經(jīng)驗。

一、精美的篇章——模仿寫

呂叔湘先生說：“使用語言是一種技能，只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！毙W語文教材入選的課文，皆文質(zhì)兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學中，教師要別具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點，引導學生去學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。

朱自清的《匆匆》是一篇文字雋永注重修辭的經(jīng)典之作。文中多次運用比喻、擬人、反問、排比的修辭手法，使原本抽象、無跡可尋的時間變得具體可感，形象而真實。作者運用了新奇、巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的一滴水，把時間的流比喻成浩瀚的大海，體現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。又用擬人的手法寫太陽有腳，輕輕悄悄地挪移著，伶伶俐俐地從我身上跨過，將本來看不見摸不著的時間生動形象地展現(xiàn)在我們的眼前。正是由于作者恰當?shù)囟喾N修辭手法進行描寫，才使文章平淡中散發(fā)著濃郁的抒情氣息，極富感染力。學完課文后，我讓學生寫一寫母愛、親情、不怕困難的精神等等抽象的事物，通過比喻、擬人的手法將這些寫得具體可感。有學生這樣寫母愛：“生病時，那撫摸我額頭的手；下雨時，那撐在我頭頂?shù)膫悖惶旌跁r，那守候在家門前的身影?！辈慌吕щy的精神寫得更加豐富了：有人通過風雪中的梅花來表現(xiàn)；有人通過暴風雨后的小草來展開；還有人通過自己克服一道道難題來表達“困難像彈簧，你強它就弱”的思想……總之，通過學習課文，學生掌握了該怎樣將抽象的事物具體化的一點技巧。這種方法不僅激發(fā)了學生的寫作熱情，同時對今后遇到類似的文章的閱讀也有很大的幫助。課外閱讀《暗香》一文就是通過桂花香表現(xiàn)一種默默無聞、樂于奉獻的精神，學生就能很輕松地讀懂了。應該說閱讀教學指導了學生的寫作，而寫作又促進了學生的理解能力的提升。

除了像《匆匆》這樣的名篇可以模仿寫以外，我還會選擇一些特點非常明顯的文章來學生來仿寫，主要是訓練學生的布局謀篇的技巧。比如有總分總、首尾呼應、過渡段、插敘等技巧的文章都會讓學生寫一寫。

《語文課程標準》對高年級的習作還提出了這一要求：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。因此，我也非常重視學生通過課堂的學習學會選材、積累寫作素材的訓練。學完了《童年的發(fā)現(xiàn)》《囚蟻》這兩篇文章之后，我讓學生寫一寫童年的趣事，這對打開學生的思路非常有幫助，通過閱讀教學學生的寫作目的也更加明確。因為這兩篇文章不僅寫了童年的事，更重要的是通過敘事表達了一個中心?！肚粝仭肪捅憩F(xiàn)了“沒有什么比自由的生活更為可貴”這一中心。高年級的學生寫作不僅要做到圍繞中心選材寫清楚事情，更要表達自己的獨特感受。

二、感人的留白——補充寫

語文課文有很多都具有“留白”藝術，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。

《囚蟻》是學生們都很感興趣的一篇文章，和學生的生活非常貼近。文章有一段對關在玻璃瓶里的螞蟻的描述非常細膩，將螞蟻們驚惶不安的情態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。于是我讓學生想象：這些螞蟻們在喊些什么？學生們都說的是螞蟻抱怨被關起來了，想要逃出去等等。而我又換了一個角度問：“我”和妹妹是想養(yǎng)螞蟻，為什么看到螞蟻們這樣的表現(xiàn)還不放它們出來呢？讓學生進行補白，想象“我”和妹妹的心理活動，學生通過思考，有了更多的收獲，而且明白了作者為什么以“囚蟻”為題的原因。由此可見，學生通過自己的獨立思考，通過讀寫結合更加深入地走進了文本，與文本對話。

三、不同的文體——嘗試寫

小學語文教材中所選文本體裁多樣，涉及到敘事、抒情性的文章，說明性文章以及詩歌。高年級的教材中每冊都有詩歌的學習，雖然我們的課內(nèi)習作以及考試時都不會考詩歌的寫作，但是我們中華民族是詩的民族，我們應該讓學生寫一寫詩歌，激發(fā)他們對祖國語言文字的熱愛之情。

剛剛上完《想象》這首詩，學生反復誦讀“天空應該一個勁兒的藍，藍成一塊透明的水晶。云朵可以被我們呼來喚去，憂郁的時候喊一片來擦擦眼淚，快樂的時候喚一片去迎接陽光?！敝?，馬上能夠吟誦“湖水應該一個勁兒的綠，綠成一塊無瑕的翡翠。浪花可以被我們捧在手心，傷心的時候洗掉我們的眼淚，快樂的時候拋向天空?！焙枚鄬W生課后自覺完成了整首詩的創(chuàng)作，他們讀著自己的詩，特別有成就感，發(fā)出“寫詩原來并不難?。　钡母袊@。甚至學習古詩的時候，有學生也要大膽的動筆寫。張志和的《漁歌子》，讀起來音律極美，我便讓學生嘗試創(chuàng)作，利用押韻的“飛”“肥”“歸”做韻腳來填一首詞，很快學生便作出了“蓮花湖畔小鳥飛，荷葉荷花蓮藕肥。小花傘，塑膠鞋，狂風大雨也不歸?！甭犉饋磉€有那么幾分味道。這樣一來，不同地方的《漁歌子》紛紛出爐了。

四、獨特的視角——及時寫

小學高年段的課文，除了篇幅較之中低年段長以外，更重要的是內(nèi)涵更加豐富了。很多文章的選材看起來沒有什么特別之處，但是通過作者的筆卻寫出了不一樣的感受，而且這些感受往往還需要不斷的理解才能吃透它。

《祝你生日快樂》是一篇非常貼近學生生活的文章，學生通過初讀大多只能感受到“我”對約翰態(tài)度的變化，卻不能明白媽媽對“我”的影響。在這篇文章中出現(xiàn)了三個人物，學生就很難弄明白這三者之間的關系了，為什么作者要多次寫到媽媽，僅僅是因為媽媽給約翰過生日嗎？學生因為老師的質(zhì)疑而困惑，通過不斷地討論分析學生最終明白了媽媽對“我”的影響。于是，我便順勢而為告訴學生，生活中很多事都不可能只發(fā)生在兩者之間，我們也要嘗試著寫一寫圍繞一件事寫多個人的作文。通過這次及時的指導，有些學生的作文中就出現(xiàn)了多個人物，而且彼此關聯(lián)，寫得更有生活情趣了。不過，大多數(shù)學生表示這種習作要求很難達到。

高年段的語文樂園每一學期都有四個成語故事，這些成語故事短小精悍，可是內(nèi)涵卻是非常豐富的?！斑\斤成風”這個成語是比喻手法純熟，技術高超。但是學生卻通過讀文，有自己的獨特體驗。認為這個故事還告訴我們一個人要想成功，還需要別人的幫助。還有人概括為“紅花還要綠葉襯”！我非常高興學生有這樣的感悟，于是讓他們寫一寫《“運斤成風”之我見》，好多學生都能條理清晰、有理有據(jù)地寫出自己的見解。

“讀寫結合，相得益彰。讀寫分離，兩敗俱傷?！蔽覀冊谡Z文閱讀教學中一定要根據(jù)實際情況，找準訓練點，讓學生在輕松的學習中，提高語文素養(yǎng)。我們在每一節(jié)閱讀教學的課堂上，悉心呵護學生們的獨特感受，引導他們?nèi)ふ疑钪械狞c點滴滴，時常動筆寫一寫，我們彼此靜待花開！

責任編輯 鄭占怡