自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展研究成果引起理論界關(guān)注
——湖北教師教育研究中心舉辦第二屆自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論學(xué)術(shù)研討會(huì)

自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展研究成果引起理論界關(guān)注
——湖北教師教育研究中心舉辦第二屆自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論學(xué)術(shù)研討會(huì)

本刊訊（記者向保秀）2016年11月18日～19日，由湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地——湖北教師教育研究中心舉辦、湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院承辦的第二屆自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論學(xué)術(shù)研討會(huì)在武漢舉行。來(lái)自湖北、廣西、廣東、江西、湖南等地的60多名高校教育理論研究者和中小學(xué)一線教師參加了本次學(xué)術(shù)研討會(huì)。會(huì)議圍繞自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論體系構(gòu)建、自修—反思式校本研修模式、自主生長(zhǎng)式課堂教學(xué)特色、自主生長(zhǎng)取向的師范生培養(yǎng)模式等主題，進(jìn)行了積極交流和充分討論，取得了圓滿成功。

自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論是由湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院潘海燕教授基于實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)提出，以教育反思為手段，幫助教師系統(tǒng)化自己的“自我經(jīng)驗(yàn)”，旨在通過(guò)喚醒教師主體意識(shí)，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激活教師潛能，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。潘海燕教授在會(huì)上回顧了其進(jìn)行教師發(fā)展理論實(shí)驗(yàn)研究的歷程。他指出：從基于中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師成長(zhǎng)模式、基于教師自我經(jīng)驗(yàn)生成教育思想的校本研修模式到基于教師課堂反思的自主生長(zhǎng)課堂模式，自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的研究者在不同時(shí)期均進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性研究。自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的創(chuàng)新表現(xiàn)在：一是提出了教師“自我經(jīng)驗(yàn)”的概念，揭示了基于“自我經(jīng)驗(yàn)”的教師專業(yè)發(fā)展路徑，即“事例經(jīng)驗(yàn)”——“類經(jīng)驗(yàn)”——“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系”——“教育實(shí)踐智慧”。二是研制出了自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的三個(gè)實(shí)現(xiàn)范式，即該理論在中小學(xué)教師校本研修中的最佳實(shí)現(xiàn)范式——“自修—反思式”的校本研修模式（基本流程為：自選發(fā)展目標(biāo)—撰寫(xiě)反思案例—教師互動(dòng)—校長(zhǎng)或?qū)＜覍?dǎo)評(píng)—成果整理）；該理論在中小學(xué)課堂中的最佳實(shí)現(xiàn)范式——“自主生長(zhǎng)課堂”的教學(xué)模式（基本流程為:尋找捕捉個(gè)體前期經(jīng)驗(yàn)—應(yīng)用個(gè)人行動(dòng)方案—概括形成個(gè)人理論）；該理論在師范教育中的有效實(shí)現(xiàn)范式——“自主生長(zhǎng)取向”的師范生培養(yǎng)模式（主要是創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立政府—高校—中小學(xué)三位一體培養(yǎng)機(jī)制，開(kāi)設(shè)自主生長(zhǎng)課程，讓師范生打好自主生長(zhǎng)式發(fā)展的底色）。其實(shí)踐特色表現(xiàn)為——鮮明的時(shí)代特點(diǎn)、與教師工作有機(jī)結(jié)合，便于操作和監(jiān)控。自主生長(zhǎng)式教師發(fā)展理論下一階段重在學(xué)科建設(shè)和成果推廣，未來(lái)自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論將致力于建立教師發(fā)展案例庫(kù)、完善理論體系和課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)建教師發(fā)展共同體。

會(huì)上，廣東韶關(guān)學(xué)院教科院副院長(zhǎng)徐廷福教授作了題為《教師專業(yè)發(fā)展：?jiǎn)栴}與策略》的專業(yè)引領(lǐng)；贛南師范大學(xué)彭冬萍和劉璐、曾素林老師分別介紹了他們的研究成果——《師性的回歸：自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論基本理念研究》和《教師自我經(jīng)驗(yàn)形成與發(fā)展的基本路徑》；湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院李菁博士在《構(gòu)建“三位一體”師范生培養(yǎng)機(jī)制，打好師范生自主生長(zhǎng)的底色》的報(bào)告中，結(jié)合湖北第二師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)實(shí)踐，介紹了“三位一體”的師范生培養(yǎng)模式；結(jié)合《素質(zhì)修煉指南》的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了對(duì)師范生開(kāi)展素質(zhì)修煉的做法；強(qiáng)調(diào)師范院校要重視自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的課程開(kāi)發(fā)。湖北省宜昌市長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣教育研究與教師培訓(xùn)中心研訓(xùn)員劉昌菊作了該縣“以《教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》為伴，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的精彩報(bào)告,長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣龍舟坪鎮(zhèn)津洋口小學(xué)副校長(zhǎng)劉春霞現(xiàn)身說(shuō)法介紹了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷;武漢市新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心杜新紅主任結(jié)合武漢新洲區(qū)四所實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)自主生長(zhǎng)課堂的內(nèi)涵、特征及實(shí)施途徑的大量實(shí)例，提出自主生長(zhǎng)課堂的內(nèi)涵與特征;武漢市光谷第三小學(xué)副校長(zhǎng)李明菊在《搭建四位一體校本研修平臺(tái)探尋教師自主生長(zhǎng)路徑》的報(bào)告中，結(jié)合光谷第三小學(xué)教師校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了自主生長(zhǎng)式教師發(fā)展的學(xué)校路徑，即“研”、“訓(xùn)”、“賽”、“教”四位一體校本研修模式;光谷三小王彩云校長(zhǎng)在《引導(dǎo)教師深耕課堂促進(jìn)教師自我建構(gòu)》中從學(xué)校管理者視角強(qiáng)調(diào)，在實(shí)施自主生長(zhǎng)式教師發(fā)展的過(guò)程中，要重視引導(dǎo)教師共同關(guān)注課堂，研究課堂，變革課堂，改變教師的“行走”方式和表達(dá)形式，助推教師專業(yè)自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師自主、自信、自動(dòng)地成長(zhǎng)。

此外，湖北第二師范學(xué)院附屬小學(xué)尹國(guó)波書(shū)記向全體與會(huì)者發(fā)出了成立“自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（專業(yè)）聯(lián)盟”的倡議。最后，參會(huì)代表圍繞教師自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的發(fā)展歷程、理論特色、理論創(chuàng)新進(jìn)行了深入研討。