搭建四位一體校本研修平臺 探究自主生長式教師專業(yè)發(fā)展最佳路徑

■武漢市光谷第三小學王彩云 李明菊

搭建四位一體校本研修平臺 探究自主生長式教師專業(yè)發(fā)展最佳路徑

■武漢市光谷第三小學王彩云 李明菊

學校的持續(xù)發(fā)展僅僅靠一位好校長是不夠的，激發(fā)每一位教師生命的潛能，喚醒其自覺意識，促其專業(yè)自主生長，是一所學校蓬勃發(fā)展的重要保證。如何才能做到這一點呢？我們光谷三小嘗試著搭建四位一體校本研修平臺，探究自主生長式教師專業(yè)發(fā)展最佳路徑。四位一體就是“研”“訓”“賽”“教”一體化，合四為一。

一、研中尋找問題，生發(fā)出自己的課題

“研”是方法，教師要聚焦教育教學中的問題積極探究，生發(fā)出自己的課題。潘海燕教授倡導的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論即源于工作中的問題，主張教師個體通過問題的解決而構建過程性知識。

1.在學校文化傳承中發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題

光谷三小自建校以來，重構了校園文化系統(tǒng)，提煉出“和樂”辦學理念，推行“和諧、快樂”的教育觀，把校園和諧、師生和諧、家校和諧，師生快樂作為學校辦學追求，我們期望光谷三小成為學生成長的樂園，教師發(fā)展的樂園。

和樂教育就是立足于師生生活立場，尊重師生生命價值，引導師生在教育教學中體驗和諧快樂，創(chuàng)造幸福，從而獲得素質(zhì)全面提升的一種學校教育實踐模式。和樂教育包括兩個主題：一是關于和樂的教育，即通過教育增強師生體驗和諧快樂和創(chuàng)造幸福的品德、能力和素養(yǎng)；二是教育的和樂，強調(diào)教育過程學習過程的快樂性、幸福性，彰顯教育的文化性。我們在實施的和樂教育中，特別強調(diào)師生的和諧、奉獻、創(chuàng)造和成長這幾種屬性。

潘海燕教授于今年10月調(diào)研了三小和樂文化后，指導我們確定了課題《以自主生長為抓手建構和樂課堂的研究》。本課題旨在實踐探索中，借助自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的引領，以自主生長為抓手，建構和樂課堂，促進教師教學方式的轉變，行為方式的轉變，師生關系的轉變，助推教育教學質(zhì)量整體提升，真正實現(xiàn)課堂和樂，教學和樂，教師自主生長，激發(fā)、喚醒教師自我發(fā)展意識，促進教師能動地幸福地成長。

2.在教師教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題

潘海燕教授提倡教師在實際問題中提煉課題，在行動研究中做課題，在同事中建立合作研究小組。為此我校制定了“每周一次小教研，每月一次大教研”的校本研修制度，著力推進教學實踐研究。

小教研以教研組成員為主構成小型學習共同體，由學校統(tǒng)一安排地點集中教研。為了指導小教研常態(tài)化、規(guī)范化，特設計了《我的研修我做主》自主生長式教師專業(yè)發(fā)展記載本，鼓勵教師凸顯自己的思想，扎實常態(tài)研究行動。并結合學校實情提出三小和樂課堂教改主線是“興趣導課堂、思維激課堂、習慣滲課堂、作業(yè)練課堂?！蔽覀兂珜У难行尬幕恰敖涣鳌⒑献?、共進”引導教師帶著研究的狀態(tài)工作，努力做最好的自己，讓教育彌漫著芬芳。我們要求研修活動安排要從學校提供的研修清單中自選、自行安排和設計，我們特別強調(diào)“問題研究”和“課堂研討”是中心，教師要緊緊圍繞這個中心提出自己思考和實踐的問題。“興趣”“思維”“習慣”“作業(yè)”是研究切入點和思想。“導”“激”“滲”“練”是研究策略。我們建議的研究方式是，教師可以圍繞一個關鍵詞探究問題，可以一人一個問題，可以幾人合作一個問題，每個問題探究的時間可長可短，也可以長時間持續(xù)研究一個問題，均有可能，一切因自己而異。我們規(guī)定的研究流程是，調(diào)研學情、尋找問題、分析原因、理論學習、策略選擇、實踐反思、整理提升、交流分享。

在每周小教研的基礎上，我們“生長”出每月的大教研活動。大教研源于小教研，一切順勢而為，順應師生的發(fā)展所需，為師生的自主生長服務。2016年9月組織了《聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)促進師生主動發(fā)展》教研活動，我校市優(yōu)青薛星老師執(zhí)教《植樹問題》一課，湖北省繼續(xù)教育中心組織的全省2016新進青年教師研修班的180名新教師到校參加了活動，湖北省教研室劉莉老師親臨指導，以此活動為契機，三小教師進行了“前置學習、現(xiàn)場觀課、課后議課、延展反思”四段式的校本研修活動。10月舉行了《聚焦語文核心素養(yǎng)促進師生主動發(fā)展》的同課異構活動，三小青年教師楊思和二師學生同臺執(zhí)教了《數(shù)星星的孩子》，湖北第二師范學院200余名師生參加了觀摩活動，劉晶晶博士現(xiàn)場評課并做了《識字素養(yǎng)提升》的專題報告。11月舉行了《聚焦書法核心素養(yǎng)促進師生主動發(fā)展》的書法與語文課整合課研修活動，我校李漢明教師執(zhí)教了書法課《捺》。這些系列研修活動，這些常態(tài)研究行為，這些實際探尋聚焦的問題，都給三小教師的教育教學思想、行為、方式等帶來很大的沖擊，相信三小教師一定會逐步學會自己提煉自己有價值的課題進行研究，研修正改變著三小。

二、訓中注重反思，提升素養(yǎng)，生長出自己的教育思想

“訓”是手段，我們通過培訓全面提升教師的素養(yǎng)，引導教師生長出自己的思想。潘海燕教授強調(diào)自主生長式教師專業(yè)發(fā)展立足教師已有的自我經(jīng)驗基礎，讓教師說自己的話，有話可說。

光谷三小建校80余年，是一座底蘊深厚的學校，教師近140人，中老年教師占比85％，如何讓這所老校煥發(fā)出生命的活力，是擺在我們面前的難題。經(jīng)過認真調(diào)研，我們決定以部分教師“自修—反思式校本研修模式”帶動全體教師的自主生長。于是，我們適合校情組建了兩個自主生長團隊。

一是三小新秀班。我們把學校近兩年入職的21名新教師組成一個班級，制定三年行動方案，學期學習計劃。在深入調(diào)研的前提下根據(jù)新教師未來成長所需設計學習課程，校內(nèi)聘導師，校外請專家，有針對性地進行專業(yè)發(fā)展指導，尤其注重課程的實效性和科學性，注重學習的互動性和生成性，促進新教師的自主成長。自2015年開辦這個班級以來，歷時兩年，堅持間周一次課程，堅持每次每人一篇反思，堅持每次一份簡報，新教師在學習中提升，在反思中前進。本學期從課程的實施，到日常的組織，新教師班的班委們開展工作，學員們學習交流完全達到了一種自主自發(fā)的狀態(tài)，現(xiàn)在不是學校督促他們要他們學習了，而是他們告知學校“我要學習，我要成長”。

二是三小骨干風采班。我們引導全體教師制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，明確自己發(fā)展目標，在此基礎上，認真制定了《武漢市光谷第三小學骨干教師考評方案》，以評促發(fā)展，以骨干帶動全員。要求教師對照方案上的標準自主申報校骨干，經(jīng)過遴選最后確定了45名三小骨干。將他們的風采照片、個人成果、教育感言制作成展板，在校園文化墻上展出，營造自主生長的良好的氛圍，也給其他教師發(fā)展提供了明確的目標。

同時，我們還分期分批組織骨干教師外出訪學，學習提升。2016年9月30日，光谷三小一批骨干研究教師赴教師專業(yè)發(fā)展實驗基地——長陽縣花坪小學考察學習，潘海燕教授全程參與并指導了本次活動。學習的骨干均及時撰寫了反思，編輯了簡報，交流了學習體會。薛星老師寫道：“花坪小學的教師十五年來，堅持用反思、隨筆、故事、感想等教育敘事方式記錄并積累自己的經(jīng)驗，這些記錄都成為了思考和創(chuàng)造的源泉。十五年之路，走向深廣，花坪小學教師的專業(yè)發(fā)展不斷生長，每年學校都有近一半教師撰寫的文章在報刊雜志發(fā)表，真讓人佩服呀！”

采得百花成蜜后，他日芬芳滿校園?！敖處煱l(fā)展，自主生長，大有空間，可以落地”——這是我們的追求，更是我們學習后反思后的真切感受！我們期待三小教師也能生長出自己的思想。

三、賽中凝聚智慧，助推成長，凝煉出自己的特色

“賽”是平臺，我們極盡可能地為教師搭建發(fā)展平臺，助推教師專業(yè)成長，不斷凝煉出自己的教學特色。潘海燕教授的自主生長式發(fā)展理論將最前沿的教育理論進行了有機整合，實施的整過流程走下來，很自然創(chuàng)造一個很適宜教師與學生發(fā)展的環(huán)境，努力變教師為研究者，變教室為研究室，不斷改變教師的心智模式。

為了讓學校逐步變?yōu)檠芯繄?，為了讓更多的教師積極行動起來，我們借助每一次的競賽活動，著力打造一個一個研究團隊，凝聚團隊中的每一個人的智慧，巧借東風，助推賽課教師拔節(jié)成長，同時，也影響著團隊成員改變著自己的思維方式及教學形態(tài)。本學期的“一師一優(yōu)課”活動，我們成立了各年級各學科磨課團隊，由教研組長組織教師參與指導，調(diào)動每一個人的力量，發(fā)揮大家的聰明才智。從準備課到錄制課等，都體現(xiàn)了團隊的合作精神，最后學校上傳31節(jié)課，有25節(jié)獲得區(qū)優(yōu)，三節(jié)獲市優(yōu)，三節(jié)獲省優(yōu)，并上送部優(yōu)參評，學校取得了前所未有的好成績，極大地鼓舞了教師，教師自主發(fā)展的熱情更高了。

2016年11月，我校李漢明教師經(jīng)過努力，取得參加武漢市小學書法教師素養(yǎng)大賽的資格，在磨課、備賽的過程中，我們依舊組建了校內(nèi)草根專業(yè)團隊，充分信任教師，充分挖掘教師的潛能，團隊中的語文教師、書法教師、信息技術教師、美術教師等不同學科草根專家都能在研究中積極思考，出謀劃策，團隊的力量深深感染著李老師，他為了設計一份適合學生自主發(fā)展的教案，曾在一個晚上反復修改抄寫了8遍，曾在一天的清早找到我們主動要把課堂設計新思路講給我們聽，他的勤奮，他的主動，他的改變也激勵著三小的每一位教師。不管結果如何，李漢明自主成長的過程就是欣慰的，因為他在積極發(fā)展，主動生長。我們堅信自主生長的教師一定會形成自己獨有的特色，也一定會促進學生的自主生長，健康發(fā)展。

四、教中指向發(fā)展，創(chuàng)生教學

“研”“訓”“賽”結合在一起，最終均指向“教”，指向教學研究，提高教師教育教學水平，回歸課堂，回到原點，一切以學生發(fā)展為本。潘海燕教授認為，我們要引導教師自主學習，引導教師關注自己教育教學活動過程中的教育現(xiàn)象，對自己的日常教育行為進行觀察、審視，并在反復的實踐中和常態(tài)教研中交流學習，從中獲得新的策略。

常態(tài)的教學研究是教師專業(yè)發(fā)展的根，我們學習的一切都要應用到課堂，提升課堂。為了固根守本，開啟促發(fā)，我們以“約課”為抓手，讓自主生長落地生根。本學期至今每周2至5節(jié)約課，從未間斷過，從最初的學校安排青年教師先約，到教研組自主推薦約，到現(xiàn)在的教師個別主動邀請約，教師的發(fā)展意識發(fā)生著質(zhì)的改變?！靶ｉL，您明天要去聽我的課呀！主任，下周我要約課!……”2016年12月14日湖北省教師繼續(xù)教育中心新教師培訓班93名學員到光谷三小約課20余節(jié)，我們以此為契機進一步激發(fā)教師認真準備，積極展示，我們期待著每一位教師覺醒，期待每一位教師都能在自己的課堂創(chuàng)生教學，引導學生自主生長。

“研訓賽教”四位一體校本研修平臺助推三小師生自主生長。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的實踐探究正改變著三小的教育生態(tài)。

責任編輯 成弘