基于慕課的高校教學研究綜述

管思怡

(海南師范大學 初等教育學院，海南 海口，571199)

基于慕課的高校教學研究綜述

管思怡

(海南師范大學 初等教育學院，海南 ?？?，571199)

近些年慕課發(fā)展速度一年比一年迅猛，慕課也逐漸成為教育界研究熱點，因其大規(guī)模和開放性等特點，已經(jīng)引起國內(nèi)外眾多高校密切關(guān)注，但同時也對高等教育帶來了一定沖擊。在綜合國內(nèi)外近五年對慕課現(xiàn)有文獻研究基礎上，發(fā)現(xiàn)慕課教學研究存在的問題與不足，以期為后續(xù)慕課教學研究提供參考。

慕課(MOOC)；教學；高校

MOOC起源于國外，并迅速成為教育界研究的一個焦點。從第一個MOOC課程的2000余名注冊用戶到目前大規(guī)模MOOC平臺的數(shù)百萬用戶，短短不到5年，MOOC已發(fā)展到“井噴”階段。隨著2012年度被《紐約時報》稱為“MOOC元年”，越來越多的世界一流大學都加入或自行組建MOOC平臺，為教育機會不均等地區(qū)帶來了便利[1]，也同時給高校教學帶來一定挑戰(zhàn)。近些年，慕課在我國也以迅雷不及掩耳的速度發(fā)展著。

教學論專家李定仁認為，教學研究是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現(xiàn)象進行研究，以探索和認識教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量*李定仁：《論教學研究》，《教育研究》，2000年第11期。。從宏觀來看，教學研究包括教學方法、教學策略、教學活動等的研究；從微觀來看，教學研究包括對教師、學生以及具體課程的研究，故本文中“慕課教學研究”，不僅包括慕課的教學方法、教學策略，還包括慕課學習者、教學者、具體慕課課程等方方面面因素研究。

一、“MOOC”的概念與起源

MOOC又稱“慕課”(Massive Open Online Courses)，主要興起于“開放教育資源”(OER)。2008年，MOOC的概念由加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出后，便迅速在世界各地教育界占據(jù)重要地位，英、美、澳、法等國高校以前所未有的熱情紛紛加入“慕課”課程建設中來[2]。同年9月，加拿大學者George Siemens和Stephen Downes應用這個概念，開設了第一門MOOC課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course，這門課程共吸引了來自全球2000余名學習者的共同參與學習。隨后MOOC進入飛速發(fā)展階段，2011年，斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·特龍Sebastian Thrun和Peter Norving將“人工智能導論”課程免費放到網(wǎng)上，很快吸引了來自190多個國家的16萬學習者，最終2.3萬人完成了這門課程的學習*李曼麗，張羽，葉賦貴等：《解碼MOOC，大規(guī)模在線開放課程的教育學考察》，清華大學出版社，2013年。。這刺激了教授們創(chuàng)辦大規(guī)模開放在線課程的決心，接著，塞巴斯蒂安教授嘗試研究教學法并最終創(chuàng)立了Udacity，斯坦福大學教授Daphne Koller與Andrew Ng合作創(chuàng)建了Coursera。同年，麻省理工大學和哈佛大學聯(lián)合創(chuàng)辦了非營利性平臺Edx。自此，“慕課”用來指代高校、個人以及商業(yè)公司參與的在線課程行動。2012年3月，Coursera宣布其五門課程進入美國教育委員會系統(tǒng)，課程學分可得到大學承認，標志著“慕課”正式進入高等教育系統(tǒng)，慕課風潮更加席卷開來[3]。

對于MOOC，到目前為止還沒有完全既定概念，但它有三個顯著特點：大規(guī)模、開放和網(wǎng)絡課程*參見：http://baike.baidu.com/。

(一)國外學者對MOOC的定義

對于什么是MOOC問題，國外學者作出了紛繁復雜的解讀，他們分別從不同角度闡述了MOOC。早期的MOOC研究者Stephen Downes認為，MOOC是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡上的課程[4]。Mcauley和Cormier等認為，MOOC 將社會化網(wǎng)絡、某一領域?qū)＜液途W(wǎng)上可獲得的資源整合起來，通過多種形式的社交媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流中生成的[5]。由此可見，在早期國外MOOC文獻中，主要強調(diào)MOOC 的“在線學習”和“學生聚集”。

(二)國內(nèi)學者對MOOC的定義

國內(nèi)學者在研究MOOC過程中也都對其概念做了不同界定。 “慕課”這一中文名稱的創(chuàng)建者焦建利認為，慕課(MOOC)即英文Massive Open Online Courses的首字母縮寫，Massive：大規(guī)模的；Open：開放的；Online：在線的；Course：課程；直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”。*焦建利：《從開放教育資源到慕課，我們能從中學到什么》，《中小學信息技術(shù)教育》2012年第10期。這一名稱也一直被學者們沿用至今，又或稱“大規(guī)模開放在線課程”。

(三)“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)又稱顛倒課堂，在美國，翻轉(zhuǎn)課堂是運用現(xiàn)代技術(shù)改革課堂教學實踐的一種方式。對于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，國內(nèi)外學者有著紛繁復雜的解讀。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂知識傳授和知識內(nèi)化階段進行了顛倒,學生在課下學習知識，課上與教師和同學討論達到知識內(nèi)化的效果，相比較傳統(tǒng)的教學方式而言，翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教學流程，更翻轉(zhuǎn)了教學目的、教學理念，讓所有學生都能夠得到個性化教育，促進學生個性發(fā)展。

“微課”概念在國內(nèi)最早是由胡鐵生教授提出，他把微課定義為“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的剪短、完整的教學活動?！?參見：http://weike.enetedu.com/bisai_fa.htm國外的可汗學院、TED演講上的視頻都屬于微課形式?？偟膩碚f，微課是圍繞某一學科知識點或教學環(huán)節(jié)而開發(fā)的教學視頻，它的特點是短小精悍，是一種課程形式的表現(xiàn)。

慕課(MOOC)是一種基于網(wǎng)絡的教學方法，同樣也是一種以學習者為中心的教學模式，它強調(diào)大規(guī)模、在線和以學習者為中心，特點是大規(guī)模、免費和在線課程，它以個性化學習為理念，借助新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，把優(yōu)質(zhì)教育傳播到地球的每一個角落，在慕課學習中，除了提供給學習者學習視頻和課件外，還提供交流社區(qū)供學習者相互討論，鼓勵學習者自定步調(diào)地學習自己感興趣的任何內(nèi)容?？梢岳梦⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂及其他各種教學方式或方法，來通過慕課平臺提供教學服務。

二、國外MOOC的教學研究

筆者使用EBSCO數(shù)據(jù)庫，以“MOOC”“Massive Open Online Courses”為關(guān)鍵詞，排除了與本研究無關(guān)的內(nèi)容，共搜出相關(guān)文獻2594篇，最早有關(guān)MOOC的研究始于2008年。通過整理部分文章題目、摘要、關(guān)鍵詞、內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)國外對慕課的研究主要集中在慕課對高校的沖擊、慕課的教學優(yōu)勢、慕課的發(fā)展趨勢以及部分個案研究。

(一)對MOOC給高等教育所帶來影響的研究

國外眾多學者分析了MOOC對高等教育帶來的影響，如Dennis等總結(jié)了MOOC對高等教育的影響包括：認證機構(gòu)、圖書出版商、等級評定機構(gòu)、考試、招生等，認為MOOC不會代替?zhèn)鹘y(tǒng)大學，它只是作為一種對傳統(tǒng)高等教育的補充[6]。美國貢薩加大學的Finkle,Eran教授認為MOOC就猶如早些年火起來的網(wǎng)上購物一樣，許多人熱衷于它，但這并沒有使實體商店、百貨公司瓦解， MOOC也是如此，很多人由于時間沖突沒空參與學校的課程學習而選擇網(wǎng)上教學這種特殊方式。所以說，MOOC不會重構(gòu)高等教育，它們是并存的[7]。

而也有一些學者認為MOOC會威脅到高校生存。美國亞利桑那州立大學的Selingo教授聲稱，25%的高校將會在10-15年消失或融合[8]。這種說法看似有些危言聳聽，但也應當引起重視，因為MOOC有其自身強大力量。高校在慕課這一契機下，應反思自己的教學模式、課程建設等，利用慕課幫助高校走出封閉的象牙塔，面向社會和全世界。

(二)對MOOC教學中的個案研究

MOOC沖擊著全球高等教育，特別是在國外，MOOC不僅加快了高等教育一體化進程，對高校教學模式和學生學習方式也帶來了變化與挑戰(zhàn)。國外MOOC課程數(shù)量呈飛速發(fā)展趨勢，Coursera由2012年最初的幾門課到現(xiàn)在課程數(shù)量已經(jīng)超過600門，這也引發(fā)了學者對具體課程以及和課程相關(guān)的諸如學習者、教學者的研究。

C.Bremer分析了第一門德語MOOC——The future of learning，包括參與學習者的年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)分布、在課程上花費的時間、學習時所使用的網(wǎng)絡工具等，并指出學習者的自主性和學習動機會影響他們的學習效果。[9]Deborah Engle等(2015)在Coursera平臺上的“人體生理學導論”這門課開始之前，對所有參與該課程的學員做了前測，包括年齡、教育背景、英語水平等，最后發(fā)現(xiàn)這些特征都會影響他們在MOOC學習中的表現(xiàn)和完成MOOC的情況，同時也指出了對MOOC中學習者的研究應該多關(guān)注學生課程完成率，以及完成率不高的原因[10]。

(三)對MOOC教學策略的研究

從教育學角度來看，教學策略是指教師在課堂上為實現(xiàn)課程目標而采取的一套特定方式方法*施良方：《課程理論》，科學教育出版社，1996年。。雖然國外慕課研究起步比中國要早，但2012年以前，國外對這部分研究還較少，總結(jié)國外三大MOOC平臺發(fā)現(xiàn)，目前國外MOOC教學策略主要有基于動畫的教學、同伴合作教學、視頻教學、網(wǎng)絡演講、虛擬社區(qū)等。

英國牛津大學的納貝爾.吉拉尼教授選擇了Coursera平臺的《商業(yè)策略》課程作為研究對象，給學習者發(fā)放問卷，并分析發(fā)現(xiàn)：高中及高中以下學歷學習者只有5.7%，而擁有大學學位的人數(shù)占到81.9%[11]。這說明MOOC學習者中擁有大學學位人數(shù)占到一大部分，學習者需要有一定知識基礎并且應具有在網(wǎng)絡學習中的自主學習能力。澳大利亞紐卡斯爾大學博德教授指出，“雖然注冊慕課的學習者人數(shù)眾多，但完成整個學習的人數(shù)很少，只有5%[12]。

相比國內(nèi)慕課課程，國外慕課課程更加注重對學生課前指導，包括課前提供的材料、教學指南等，正因為MOOC具有傳統(tǒng)教學所不同的特點，課前指導便能幫助學習者有針對性的選擇課程，也會促進學習者接下來整個過程的學習。

三、國內(nèi)MOOC的教學研究

隨著國外MOOC的不斷展開，國內(nèi)MOOC也正如火如荼進行著，特別是在高校中，MOOC的發(fā)展已經(jīng)成為燎原之勢。以“慕課”“MOOC”為題名在CNKI中文學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫進行檢索，共搜索出2010-2015年10月發(fā)表的中文學術(shù)期刊2868篇，碩博論文共30篇，具體數(shù)量如下表。

表1 國內(nèi)論文數(shù)量

(一)對MOOC帶給高校的挑戰(zhàn)與機遇研究

MOOC作為一種高等教育新模式，打破了高校傳統(tǒng)的以教師為中心、大班授課的教學模式，轉(zhuǎn)為以學生為中心，依托網(wǎng)絡的靈活授課方式，給高校帶來重大影響。

焦建利(2013)在分析了MOOC新發(fā)展基礎上，認為對于傳統(tǒng)大學而言，MOOC將對其產(chǎn)生及其深遠影響，主要體現(xiàn)在對大學課程設計與開發(fā)、教學組織形式、學分認證、師資隊伍建設等多方面[13]。李斐(2014)從八個角度深入剖析了MOOC對高校帶來的八大積極影響和七大沖擊，認為高校中每一位教師和管理者都應該認真對待，利用MOOC來凸顯自己辦學特色[14]。

由此，筆者總結(jié)出目前國內(nèi)MOOC對高校帶來的機遇主要有：1.擴大了高等教育普及范圍。許多國外知名院校課程被免費放在網(wǎng)絡上公開使用，全世界的人都可以隨時隨地輕松獲取這些優(yōu)質(zhì)學習資源，真正實現(xiàn)“有教無類”，同時也為實現(xiàn)高等教育大眾化提供了契機；2.MOOC促進了高校合作與競爭。以前由于院校分布在四面八方往往缺乏合作，開放程度不高。而MOOC興起之后，各大MOOC平臺開始與世界范圍內(nèi)的高校展開合作，如中國本土MOOC平臺：學堂在線、愛課程，都有眾多高校加入其中，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，高校之間實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。除了各大平臺在高校尋求合作伙伴外，很多其他地區(qū)高校也紛紛組建自己本地區(qū)的MOOC團隊，謀求競爭中共同發(fā)展*董晶：《慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響》，山東師范大學碩士畢業(yè)論文，2015年。；3.慕課將學習主動權(quán)交給學生，促進教學向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，允許學生根據(jù)自身知識、能力水平來自行把握學習進度、自定步調(diào)地學習，充分體現(xiàn)了“自主學習”理念，使教育更加靈活化。

與此同時，慕課對高校也帶來了一定挑戰(zhàn)，主要有以下幾方面：1.高校課程質(zhì)量問題。隨著慕課課程越來越多，其課程質(zhì)量問題也開始引人深思。2.對傳統(tǒng)高校招生模式的沖擊。目前一些慕課學習網(wǎng)站開始實行學分認可，如果可通過慕課來修學分獲得文憑，許多學者提出質(zhì)疑：未來高校是否會消失。3.可能出現(xiàn)“強校越強”現(xiàn)象。眾所周知，慕課起源于美國，并且在英美等發(fā)達國家發(fā)展迅速，這可能會造成這些國家高等教育影響范圍越來越廣，而一些非高等教育強?？赡苊媾R挑戰(zhàn)。

(二)對MOOC課程概況研究

MOOC發(fā)展至今，課程覆蓋面及其廣泛，中國許多高校已經(jīng)相繼建立了MOOC課程體系，并取得了良好效果。這引發(fā)許多學者對MOOC時代下高校如何建立合理有效的課程體系進行深切思考，并從不同角度對慕課課程進行研究。

沈珺(2013)比較了MOOC課程與開放大學在線課程，認為MOOC課程除了海量資源、沒有人數(shù)限制等特征，最顯著的一點是MOOC是一種“生成性課程”，課程組織者對課程內(nèi)容和學習者生成的信息進行整理和篩選，[15]進而得出數(shù)據(jù)和結(jié)論。北京大學的汪瓊等(2015)對大陸地區(qū)2014年高校慕課課程建設情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大陸地區(qū)高校在慕課建設動機上與國外有較大差異，國外學校建設慕課課程主要是為了擴大學校影響面，而國內(nèi)絕大多數(shù)高校建設慕課課程是為了促進校內(nèi)教學改革、探索人才培養(yǎng)新模式。并且大陸高校慕課建設尚處于嘗試體驗階段，各方面配套政策、支持手段和建設環(huán)境不成熟[16]。教育部要求部屬“985”高校需要建設最少5門慕課課程，這說明國家教育主管部門對MOOC課程建設也極其重視。

目前我國慕課課程建設有許多是將傳統(tǒng)面授課堂照搬到網(wǎng)絡上，雖然許多慕課將動畫、游戲、小測驗等穿插進了課堂，但還不足以推動高校教學改革，還需專業(yè)團隊和教師針對本校特點，結(jié)合本校實際來制定配套的慕課課程。

(三)對MOOC教與學視角的研究

1.基于慕課的教學模式研究

吳維仲(2015)認為，高校應深化課堂教學改革，處理好“線上”和“線下”關(guān)系，將慕課與傳統(tǒng)教學緊密結(jié)合[17]。曾明星等(2015)更提出了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如下圖：

圖1 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[18](曾明星)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將知識傳授與知識內(nèi)化進行了顛倒，有助于學生對知識內(nèi)化。由于慕課給學生們提供的僅僅是知識，缺乏面對面交流，學生難以獲得豐富的社會生活經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂便可以解決這一難題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與慕課相結(jié)合，真正實現(xiàn)“以學生為中心”，將學習主動權(quán)交回給學生，充分體現(xiàn)了“自主學習”理念。

慕課發(fā)展至今，其缺陷也逐漸暴露出來，超高的輟學率、學習終端設備單一等，祝智庭(2014)針對此，研究了國外新的MOOC教學模式：SPOC、Meta-MOOC等，認為這些新型的MOOC教學模式如果利用合理，將彌補傳統(tǒng)MOOC的不足[19]。

2.基于慕課的具體教學策略研究

除了翻轉(zhuǎn)課堂教學法之外，基于慕課的團隊教學法、分布式教學法、基于技術(shù)的在線教育等也屬于慕課教學策略核心。MOOC應用Facebook、Blog等平臺為學習者創(chuàng)設了社交化學習環(huán)境，使學生借助論壇就學習中重難點展開討論，教師有針對性的進行集體解答，實現(xiàn)有效的團隊教學。李海峰(2014)從教與學視角對中美在線開放課程中的師生互動、教師提問、教學風格、教育技術(shù)、教學模式和教學流程等六個方面進行對比和分析，指出了兩者之間差距，并根據(jù)這些差距提出了中美開放課程融合的辦法[20]。

慕課是高校教學模式創(chuàng)新的一種具體體現(xiàn)，作為當下流行的網(wǎng)絡開放課程，沖擊著中國高等教育體制、教學模式以及教與學各方面，借助“慕課”，高校應該對其進行深入思考，立足優(yōu)勢，促進教學觀念改變，加快教學方法更新，達到對學生個性化發(fā)展。

四、國內(nèi)基于MOOC的高校教學研究的不足與展望

慕課從出現(xiàn)起就在全球引起矚目，中國高校一直對慕課保持著高度關(guān)注。對比近五年國內(nèi)外關(guān)于慕課在高校中應用的研究，發(fā)現(xiàn)國外更注重于研究慕課對高校的威脅、慕課的商業(yè)運營模式、課程的開發(fā)與實踐以及對慕課的個案研究上，而我國慕課在高校中的應用雖然在理論認識、教學實踐方面取得了成效，論文相關(guān)數(shù)量也在逐年攀升，但總體來說仍處于起步階段，還有進一步上升空間。

(一)對高校中慕課的評價方式研究較少

慕課雖然在國內(nèi)高校受到了普遍關(guān)注，但對高校慕課教學中學生成績認定、完成率與評價方式問題，國內(nèi)學者研究還比較少。眾所周知：慕課的一個潛在問題就是完成率極其低下，在線學習這種異步的教學導致了教師與學生處于分離狀態(tài)，容易產(chǎn)生學生自制力不強，教師對學生監(jiān)督缺失等問題。這就需要去不斷剖析造成這種低完成率原因，是學習者時間不夠，還是因為課程質(zhì)量不高，還是慕課教學模式固有的缺陷？

慕課在高校中評價方式也不同于傳統(tǒng)的紙筆測試，如何鑒定學生學到的知識、評價學生學習質(zhì)量，是否應該給出學分認可方式，科學的課程評價機制如何建立，都需要研究者繼續(xù)不斷的思考，這些涉及到慕課是否能夠得到更廣泛認可以及后續(xù)發(fā)展情況。

(二)對“慕課熱”的冷思考不足

隨著慕課的不斷發(fā)展，越來越多的學校、教師、學生感受到了其優(yōu)勢所在，但諸如慕課課程質(zhì)量、學生學業(yè)評定、學生社會經(jīng)驗獲取等問題逐漸嶄露頭角，我國目前對慕課研究多集中于對其特點、優(yōu)勢、對高校帶來的變革、教學策略、學習方式等，而忽視了對慕課這一新鮮事物的冷靜思考。

高校培養(yǎng)學生的目標不僅僅是知識的傳授，更重要的是通過師生面對面交流和同學之間互動來培養(yǎng)學生社會能力，而在慕課這一新型教學模式下，校園所特有的人文情懷、豐富的社會經(jīng)驗是學生難以獲取的。慕課雖然是一種新型教學模式，但其實也包括了傳統(tǒng)教學的全過程：上課、討論、作業(yè)、考試、評價等。真實的大學校園氛圍，教師對學生的口傳心授，師生之間情感傳遞，人與人面對面的交流，都是通過高新技術(shù)難以獲得的。

因此在研究慕課過程中，不僅要關(guān)注慕課價值所在，也要保持清醒的態(tài)度去分析慕課潛在的不足。其作為一種新生事物，具有“兩面性”，認清它對于傳統(tǒng)教育不是顛覆與革命，而是改革和延伸。

(三)缺少高校慕課本土化研究

慕課起源于國外，目前現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)慕課課程大多也來自國外名校，雖然我國的“學堂在線”“MOOC學院”等平臺已經(jīng)上線，但總的來說國內(nèi)本土慕課課程還相對缺乏。近兩年慕課平臺上中文課程數(shù)量在激增，但還處于起步階段，對本土化慕課研究相關(guān)論文較少。高校應當結(jié)合本校地方辦學特色和培養(yǎng)目標，從課程內(nèi)容、教師授課方式、學生需求等方面有針對性地進行高校慕課本土化研究。

(四)對慕課盈利模式研究不足

慕課不再是對傳統(tǒng)教學的復制，為滿足非結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容、高度自主的協(xié)作式學習以及基于過程評價的學習認證等突出特征，課程開發(fā)團隊需要對教學內(nèi)容、教學方式、學生特點等進行重新規(guī)劃和整理，[21]這就需要花費巨大資源和精力。慕課課程制作普遍存在周期長、投入大等特點，長期以來，這無疑會對高校帶來巨大財政困難。這就需要開發(fā)出一套高校慕課盈利模式，讓高校高投入的建設成本擁有明確的課程收益。

結(jié) 語

文獻研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近幾年，國外對慕課教學研究多集中于對慕課課程參與者研究，逐漸從慕課理論研究轉(zhuǎn)向應用研究，并且國外高校為了提升自己在社會上影響力，紛紛加入慕課課程開發(fā)與慕課平臺建設。而我國對慕課教學研究尚處于起步階段，雖然相關(guān)論文數(shù)量已經(jīng)非常之多，但研究層面上還是以慕課概念、特點、經(jīng)驗總結(jié)等為主，而對慕課評價方式、盈利模式等研究還不足。慕課的精髓是其獨特的教學模式和學習方式，尤其是其開放性和大規(guī)模特點，對高校學與教的變革都帶來了一定影響，我國高校應借鑒國外對高校慕課教學研究中形成的慕課教學模式，結(jié)合高校自身特點和教學目標，分析國內(nèi)慕課學習者和教學者特點，在實踐中不斷探索，這是目前高校最為緊迫的任務。

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[19] 祝智庭,劉名卓.“后MOOC時期”的在線學習新樣式[J].開放教育研究,2014(3).

[20] 李海峰.中美在線開放課程的對比與分析——基于教與學的視角[J].電化教育研究,2014(1).

[21] 馮璐.基于高等教育視角的MOOC本土化發(fā)展模式研究[D]黃石:湖北師范學院,2015.

(責任編輯：趙 峰)

The Research Overview of Teaching Methodology of Colleges Based on MOOC

GUAN Si-yi

(School of Elementary Education, Hainan Normal University, Haikou 571199, China)

Nowadays, MOOC has been developed rapidly,and soon become a hotspot in the area of education.Because of its massive and openness,MOOC has gain high consideration all over the world.However it has brought some impacts to higher education.This article decribes current researches about MOOC and finds out the advantages and disadvantages.Hope to provide references to the furture of instructional research of MOOC.

MOOC;instruction; higher education

2016-04-19

管思怡，女，滿族，湖北十堰人。海南師范大學初等教育學院在讀碩士。主要研究方向：課程與教學論，信息化教學。

1、2015年海南省高等學校教育教學改革研究重點項目“慕課時代的微課程開發(fā)與教師教育課程改革”(編號：Hnjg2015ZD-7)成果之一；2、2016年海南師范大學創(chuàng)新課題項目“基于混合學習的大學生慕課學習動機提升策略研究”(編號：Hsyx2016-12)成果之一。

G642.3

A

1009-9743(2016)04-0113-07

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.04.021