在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

吳金英

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是時(shí)代賦予我們語(yǔ)文教師的使命。我們必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，點(diǎn)燃他們創(chuàng)造思維的火花。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) ?創(chuàng)新 ?創(chuàng)新思維 ?培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0042-02

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要立于不敗之地，就得有創(chuàng)新人才。

因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，刻不容緩。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面淺談幾點(diǎn)本人做法。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

觀念更新不是停留在口頭上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該以教案為劇本，以教師為主角，以少數(shù)學(xué)生為配角，以多數(shù)學(xué)生為群眾的課堂演出過(guò)程;而應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過(guò)程，教師的重要任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生積極的思維，尤其是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能真正使課堂活起來(lái)。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。要獲得良好的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，如在教《記承天寺夜游》一課時(shí)，利用多媒體教學(xué)，可以把板書(shū)制作成課件。由欣賞一幅內(nèi)容為“明月柳梢頭”的背景課件開(kāi)始，在分析畫(huà)面意境的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶古人借月抒懷的詩(shī)句，進(jìn)而引出課文。在舒緩的古典音樂(lè)環(huán)繞下，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑 ?培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑問(wèn)難、討論爭(zhēng)辯中達(dá)到“驀然回首，恍然大悟”的效果。因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，首先要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，在預(yù)習(xí)時(shí)就要求他們提出問(wèn)題，并在講讀過(guò)程中不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與提高閱讀能力的一種好手段。如我在教《石壕吏》一文時(shí)，學(xué)生問(wèn)，結(jié)尾處杜甫寫(xiě)到“如聞泣幽咽”，是誰(shuí)在哭呢？我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑與討論，然后合理的回答。有的學(xué)生說(shuō)是老頭子回來(lái)了看到老婦被抓走了而哭泣，有的同學(xué)說(shuō)是兒媳婦的哭泣聲，有的同學(xué)說(shuō)是小孫子的哭泣聲，這時(shí)就有同學(xué)進(jìn)行反駁，說(shuō)文中寫(xiě)到“惟有乳下孫”，說(shuō)明小孫子很小，如果哭很可能發(fā)出嬰兒大哭的聲音，不能是低聲斷斷續(xù)續(xù)地哭，所以不能是小孫子。這些質(zhì)疑和回答無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書(shū)的主動(dòng)求知心理。教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生跟我唱“反調(diào)”，這是創(chuàng)新思維的萌芽，我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們善于動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他們以后解決問(wèn)題時(shí)，也要不滿足于一般，應(yīng)探索具有創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)捷妙法。

（三）激活學(xué)生想象 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象力是創(chuàng)造思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行推理等，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔。

二、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如在某一學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，就要求所有的學(xué)生用掌聲對(duì)其表示鼓勵(lì)，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到老師的認(rèn)識(shí)上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師認(rèn)為好的，并不代表所有學(xué)生都認(rèn)為好，要積極培養(yǎng)求異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能相互啟發(fā)幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，可以向每個(gè)學(xué)生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠牌。紅牌代表反對(duì);黃牌代表基本贊成，綠牌代表同意無(wú)意見(jiàn)。讓學(xué)生用舉牌的形式來(lái)表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主動(dòng)向教師提出質(zhì)疑。另外，我還對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有特別要求，就是要求學(xué)生提出的問(wèn)題與回答的答案內(nèi)容應(yīng)該力求“標(biāo)新立異”，如在教《愛(ài)蓮說(shuō)》一文時(shí)，文中“出淤泥而不染”，作者的本意是表達(dá)“潔身自好，不同流合污”的人生觀，而有的學(xué)生認(rèn)為是“另類”，有的認(rèn)為是“不隨和”， 有的認(rèn)為是“身處惡劣環(huán)境，卻作出杰出貢獻(xiàn)”等等，我都給予肯定，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神才能培養(yǎng)起來(lái)。

世上無(wú)難事，只怕有心人。只要如上所為，持之以恒，學(xué)生就一定會(huì)成為富有創(chuàng)新能力的人。

參考文獻(xiàn)：

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