高職教育教學(xué)模式研究

黃潔

【摘要】高職教育已初具規(guī)模，正逐步趨向快速發(fā)展階段，高職教育要求辦出高職特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文旨在激勵(lì)高職教育工作者不斷探索、不斷創(chuàng)新，對(duì)專業(yè)設(shè)置，課程開發(fā)，教學(xué)模式等進(jìn)行徹底改革。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 ?教學(xué)模式 ?專業(yè)設(shè)置 ?產(chǎn)教融合

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0019-01

一、我國(guó)高職教育教學(xué)法存在的問(wèn)題

1.在認(rèn)識(shí)層面存在的問(wèn)題

第一，把項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相互對(duì)立起來(lái)。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法各有長(zhǎng)處：前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，后者強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握。高職院校在教學(xué)實(shí)踐中需要把這二者結(jié)合起來(lái)，而不能對(duì)立起來(lái)。

第二，機(jī)械的看待項(xiàng)目教學(xué)法。在高職教育如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的論題中，經(jīng)?？吹巾?xiàng)目教學(xué)中必須分組、實(shí)施過(guò)程應(yīng)該分幾步、應(yīng)該如何考核等方面的論述，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及理論探討不能機(jī)械化。

2.在實(shí)踐層面存在的問(wèn)題

第一，項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。很多高職院校的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供的資料和手段不很充分或者缺乏多樣性，也沒(méi)有與項(xiàng)目教學(xué)相配套的教材。

第二，項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。一部分項(xiàng)目缺乏橫向關(guān)聯(lián)， 缺乏綜合性。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，缺乏落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和詳細(xì)設(shè)置。

二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系

（一）德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)

1.同生產(chǎn)緊密結(jié)合。雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行。

2.企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒(méi)有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

3.互通式的各類教育形式。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。

4.培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

（二）“雙元制”在我國(guó)職業(yè)教育的可實(shí)行性

1.我國(guó)的職業(yè)教育是學(xué)校制的職業(yè)教育，而雙元制職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

2.雙元制職業(yè)教育使學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生和企業(yè)有很多交流機(jī)會(huì)，大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，這對(duì)我國(guó)多年難以解決的對(duì)口錄用問(wèn)題有一定的借鑒意義。

3.同我國(guó)現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。

4.由于跨企業(yè)培訓(xùn)中心具有其它形式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于我國(guó)而言，眾多的中小企業(yè)難以單獨(dú)舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

三、國(guó)際其他教育模式

（一）CDIO工程教育模式的特點(diǎn)

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO不僅注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還注重合作溝通等社會(huì)能力，解決問(wèn)題、批判創(chuàng)新、系統(tǒng)思維、計(jì)劃等綜合能力，終身學(xué)習(xí)等自我提升能力，良好的職業(yè)倫理等職業(yè)態(tài)度。

（二）PBL教學(xué)模式與TBL教學(xué)模式

PBL（Problem-Based Learning），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以問(wèn)題為中心以學(xué)生為主體的教育與學(xué)習(xí)模式。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要圍繞著具體而復(fù)雜的任務(wù)和問(wèn)題展開，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力。

TBL（Team-Based Learning），是在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的，以教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的新型成人教學(xué)模式。

（三）教學(xué)工廠

“教學(xué)工廠”是一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，與教學(xué)有效融合，企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上全方位營(yíng)造工廠實(shí)踐環(huán)境的新的辦學(xué)理念。

四、教育模式比較應(yīng)用

CDIO工程教學(xué)模式主要適用于工程學(xué)科領(lǐng)域，涵蓋了在組織中從事工程工作所需的全部能力。PBL教學(xué)模式創(chuàng)始于醫(yī)學(xué)，適用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)，教學(xué)模式從復(fù)雜的問(wèn)題展開，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)工廠是在借鑒“雙元制”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是一種將學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式。

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系相對(duì)其他教育體系應(yīng)用面更廣，適用專業(yè)更多。我國(guó)現(xiàn)狀還處于學(xué)校愿意開展“學(xué)徒制”教育教學(xué)方法，但企業(yè)還不太能接受這種合作形式，所以需要政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)大環(huán)境共同協(xié)作，改變理念，從學(xué)校針對(duì)性的選擇一兩個(gè)有名的企業(yè)做雙元制實(shí)踐體系，摸索合作方法，做出成效后逐步推廣。雙元制體系的優(yōu)點(diǎn)和適用性是目前我國(guó)最好的借鑒方式，但需要考慮國(guó)情與可行性進(jìn)行改良和應(yīng)用。

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