基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)探索

劉沖

摘要：圖式是已知的信息存儲于人腦中的知識框架，而教學(xué)活動就是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得一個個圖式的過程，教師通過深度挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生將新知識納入已有的圖式或通過已有圖式的修改、創(chuàng)建新的圖式時，將零散的知識圖示化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，從而提高初中英語課堂閱讀教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：圖式；閱讀教學(xué)；實效

針對英語課堂教學(xué)中普遍存在的問題串套問題串、缺乏內(nèi)在邏輯、文本挖掘流于形式等問題，“圖式”理論近來越來越多地受到教師們的追捧，通過豐富、激活、建立、運(yùn)用圖式能夠較好地提高學(xué)生的知識習(xí)得參與率、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，有助于學(xué)生在新舊知識間建立有效的連接。

一、圖式理論的理解

“圖式”一詞最早起源于德國哲學(xué)家康德（Kant，1781）的著作中，他認(rèn)為“新的概念只有同人們已有的知識建立關(guān)系，才會變得有意義”，隨后在Bartlett， piaget，widdowson等專家的不斷深度研究中，圖式理論日趨完善。Eysenck 和 Keane（1990）認(rèn)為“當(dāng)人們頭腦中某種心理表象與感覺對象發(fā)生的信息相符時，可以促進(jìn)讀者辨認(rèn)加速，理解加速；若不相符時，辨認(rèn)就難以深入，無法理解語篇?！彼^圖式，就是已知的信息存儲于人腦中的知識框架，它使信息有條不紊的儲存在長時記憶中，當(dāng)人們處理新知識時，總會把它與已有的知識相關(guān)聯(lián)，從而給認(rèn)知提供依據(jù)。

學(xué)習(xí)的過程實際上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)的過程。只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑿轮R納入已有的圖式或通過已有圖式的修改、創(chuàng)建新的圖式時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義。英語的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生對語言知識的意義建構(gòu)。而教學(xué)活動就是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得一個個圖式的過程，教師通過深度挖掘文本材料，將零散的知識圖示化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

二、圖式運(yùn)用存在的問題

當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生無法有效的處理、獲取文本信息的主要問題有三點：①學(xué)生大腦中未曾建立過與文本信息相關(guān)的圖式，具體來說就是學(xué)生沒有足夠的語言知識、文化背景知識，對文本的表層意義尚且含糊，其他深層次的挖掘更是無從下手。②學(xué)生具備與文本內(nèi)容相關(guān)的部分圖式信息，但是文本中碎片化的知識不足以激活學(xué)生的已有圖式。例如，文本中的話題與學(xué)生的實際生活存在一定的距離或有脫節(jié)的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與的積極性，知識習(xí)得低效性。③學(xué)生能夠創(chuàng)建文本信息的圖示，但是因為知識的碎片化導(dǎo)致信息的提取不完善，圖式的建立存在留白空間。

三、圖式理論在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)應(yīng)用

在隱性知識顯性化、顯性知識文本化、文本知識實踐化的英語課堂教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師通過分類、聯(lián)想等多元方式探求文本信息的圖式化。

第一，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗圖式。在學(xué)習(xí)一個新的語篇時，教師可以利用標(biāo)題或直觀的圖片創(chuàng)設(shè)話題情景，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，通過師生互動、生生合作，靈活多變的形式將學(xué)生的思維活動引導(dǎo)到文本話題中來，使學(xué)生主動探究本身已經(jīng)具備的知識和知識結(jié)構(gòu)與即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

例如，在教授外研社版九年級下冊英語課文Module5 Museums時，教師采用先使學(xué)生觀看禁止拍照、禁止吸煙、安靜等指示牌，讓學(xué)生預(yù)設(shè)即將進(jìn)入的是哪個地方，通過這種方式的視覺沖擊，學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的新語篇有個整體感知，有助于學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的吸收、加工、補(bǔ)充、判斷、推理，將與該圖式有關(guān)聯(lián)的信息納入框架中。

第二，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的圖式。對于初中生而言，本身視野不夠開闊，因此教師要有意識地對語篇材料的背景知識或其他相關(guān)知識進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展，同時需要考慮注意不同學(xué)科之間的聯(lián)系和融合，不斷豐富學(xué)生的圖式，幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行閱讀。

英語閱讀一般是從詞、短語到句子的活動過程，在教學(xué)中教師如果只強(qiáng)調(diào)并詳細(xì)講解新詞、詞組和句型的用法而忽略了課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、主題思想的分析，只會得到只見樹木、不見森林的強(qiáng)化知識累計的非良性語言學(xué)習(xí)策略。針對學(xué)生圖示信息匱乏的現(xiàn)狀，教師在初始階段，選取不同體裁的文本，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍的讀課文，每一遍都布置不同的任務(wù)，由淺入深，使學(xué)生熟悉篇章結(jié)構(gòu)，獲取不同文體的特點，從整體上把握文章，勾勒出不同類別的圖式，并在循序漸進(jìn)中豐滿圖式。久而久之，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中就能夠迅速提取有效信息，快速理解文本所要表達(dá)的觀點。

第三，幫助其鞏固新建圖式。在英語課堂教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行拓展活動時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動，如復(fù)述、改寫、討論、評價等，從而達(dá)到溫故知新的目的。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Teahouse》一課時候，以作者的經(jīng)歷為核心話題，梳理出課文who.where. when. what to do. Why. feeling六方面脈絡(luò)體系，以feeling為例，使學(xué)生聯(lián)想出在《feeling and impression》模塊學(xué)習(xí)時候如何抒發(fā)自己的感受，從而實現(xiàn)新舊圖示的網(wǎng)絡(luò)連接。

第四，實現(xiàn)圖式的遷移。在日常的英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為思路清晰的圖式，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生在閱讀不同體裁文本時候?qū)φZ言信息的預(yù)測能力，明確課文的主脈絡(luò)，有助于舉一反三、觸類旁通，掌握不同體裁在謀篇布局上的差異，進(jìn)而做到圖式的遷移，對文本有更清晰的了解。

參考文獻(xiàn)

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