淺談小學英語作業(yè)“質”與“量”的最佳狀態(tài)

孫志偉

摘要：素質教育旨在使全體學生的素質得到全面發(fā)展，個性得到健全。為此，教師必須設法提高教學質量，減輕學生過重的課業(yè)負擔，留給學生更多的時間和空間發(fā)展其個性。其間，作業(yè)任務的“質”與“量”是關鍵之一。

關鍵詞：小學英語；最佳狀態(tài)；結構框架

然而，現(xiàn)時小學英語教學中，作業(yè)的“質”與“量”還沒調節(jié)到最佳狀態(tài)。尤其是臨考前，英語作業(yè)“質超量過”，學生負擔較重。為此，我們進行了以發(fā)展學生的隱性學習能力和顯性學習能力為出發(fā)點，構建英語作業(yè)新模式的探索，設計和編制了“幫你學”英語作業(yè)（供三、四、五年級用），力爭讓學生花最少的時間和最少的精力，獲得最佳的學習效果。

一、“幫你學”作業(yè)的結構框架

配合現(xiàn)行教材，為每個“Unit”的a、b、c部分提供相應的作業(yè)三份。每份作業(yè)由三個項目構成：第一項“聽一聽”，第二項“練一練”（包括口頭和書面訓練），第三項“試一試”，最末設有“訂正欄”。每個項目內含2-4題。每份作業(yè)標明完成練習日期“__月__日”及完成練習所花時間“__分鐘”，其中“練一練”項目內的拼拼、背背、讀讀、講講類作業(yè)標明“你完成的遍數(shù)（）”，供學生填寫。扉頁上印有“作業(yè)情況一覽表”，顯示作業(yè)日期、內容、所獲等級、訂正與否以及總評。

二、“幫你學”作業(yè)的設計原則

1、目標性原則。作業(yè)任務設計要依據教材，圍繞教學要求，服務于教學目標。作業(yè)任務必須與每篇教材的教學目標相匹配，與每堂課的教學目標相吻合。據此，我們首先詳細制訂每篇教材的基本目標和發(fā)展性目標，再具體制訂每堂課的教學目標，然后針對目標設計編制作業(yè)任務，保證總目標的落實。

2、層次性原則。由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。“幫你學”作業(yè)中的“聽一聽”、“練一練”是針對基本目標設計的，屬于基本作業(yè)，每個學生都要完成。但“拼拼、背背、讀讀、講講”的遍數(shù)以及“抄寫”的遍數(shù)可由學生自己確定?！霸囈辉嚒笔轻槍Πl(fā)展性目標設計的，屬于選做作業(yè)，不作硬性規(guī)定。在內容上，我們注意把握好難易度，既滿足學習能力強的學生“吃得飽”，又保證學習能力弱的學生做得了。

3、多樣性原則。作業(yè)任務設計要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（字母、單詞、句型、對話、短文等）、多題型（機械性的、復用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授課鞏固和復習用，課內和課外用），讓學生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練。值得注意的是，貫徹多樣性原則要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業(yè)題編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量。同時，應講究“作業(yè)效度”，讓學生通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的目的。

4、循序性原則。按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè)題。給學生有序的、臺階式的作業(yè)任務，引導學生“步步登高”，讓學生嘗到成功的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。

5、復現(xiàn)性原則。有機地將新舊語言材料結合起來，讓學生看到新的語言材料是如何與他們已學的語言材料相聯(lián)系的。這樣，既幫助學生鞏固了已學語言材料，又加快了學習新語言材料的速度，有利于提高學習效果。

三、“幫你學”作業(yè)的使用方法

教師在教學每個Unit的a、b、c部分時，可分別采用相應的三份作業(yè)，切忌集中練。按課時計算，其中留25%的時間讓教師自由支配，調節(jié)使用。“聽一聽”項目在課內完成?！熬氁痪殹笨稍谡n內完成，也可在課外完成?！霸囈辉嚒币话阌蓪W生課外自愿選擇完成。學生每天做作業(yè)前，要先訂正上次作業(yè)，并把訂正情況和所獲成績記在扉頁的“一覽表”內，然后填寫當天作業(yè)日期和內容，完成后還應填上所用時間。

教師評定作業(yè)成績可按等級評價?！奥犚宦牎迸c“練一練”合并以A、B、C、D四個等級評價：錯誤數(shù)在1-3個為A等，4-6個為B等，7-10個為C等，10個以上為D等。也可由教師視實際所需微調等級標準?！霸囈辉嚒币訟、B、C三個等級評價。期末給總評等級，還可附上簡短評語。

四、“幫你學”作業(yè)的鮮明特點

“一體化”，即通盤考慮訓練量，將課內練習與課外練習融成一體。

“二利”，即利于學生梳理知識，加速形成認知結構，獲得理想的學習效果；利于教學監(jiān)控管理?！皫湍銓W”的扉頁上的“一覽表”，呈現(xiàn)英語學習的動態(tài)變化，便于教師教學調控。

“三少”，即題量少而精?！奥犚宦牎薄ⅰ熬氁痪殹?、“試一試”三大項目各含2-4題；機械性題型少，學生不感厭倦；作業(yè)用時少。經測試，“聽一聽”需3-5分鐘，“練一練”需7-16分鐘。

“四多”，即多層次，適合不同層次的學生；多樣性，有利于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習習慣，促進聽、說、讀、寫技能及英語運用能力的提高；多維度，顯示了作業(yè)的日期、內容、完成的質量、訂正情況及所花時間，表明了教學進度、學習態(tài)度、學習效果，展示了教師教與學生學的軌跡；多效性，既培養(yǎng)了學生的顯性學習能力，也培養(yǎng)了學生的隱性學習能力，又可作為評價學生學習能力的依據之一。

“幫你學”英語作業(yè)的新模式吸引了學生。經調查統(tǒng)計，97.5%的學生對新作業(yè)感興趣，樂于完成?！皫湍銓W”使課內外訓練從“質”上得到充分保證，從“量”上得到有效控制，基本達到“質優(yōu)、量宜、用時少、效果好”，獲得了較為理想的教學效果。教師對使用“幫你學”反應頗好。由于教師學歷、經驗不同，在課內外作業(yè)任務的設計與編制上表現(xiàn)出不同的水準，使學生學習效益產生了一定的差異，而“幫你學”在一定程度上縮小和彌補了這種差異。同時，“幫你學”規(guī)范了作業(yè)制度，建立了作業(yè)網絡，填補了作業(yè)管理上的空白點。