本科會計實習生自我導(dǎo)向?qū)W習能力與職業(yè)能力關(guān)系研究

徐帥

摘要：文章從會計專業(yè)的角度出發(fā)，以自我導(dǎo)向?qū)W習傾量表（SDLRS）和會計職業(yè)能力評定量表為基準，調(diào)查自我導(dǎo)向?qū)W習能力和職業(yè)能力現(xiàn)狀，分析二者的關(guān)系。結(jié)果顯示會計實習生具有一定的自我導(dǎo)向?qū)W習能力和職業(yè)能力，自我導(dǎo)向?qū)W習能力與職業(yè)技能為正相關(guān)關(guān)系，自我導(dǎo)向?qū)W習能力對職業(yè)能力有很好的預(yù)測作用。文章引入“自我導(dǎo)向?qū)W習能力（SDL）”這一概念對會計人員的職業(yè)能力進行了研究，拓寬了SDL的應(yīng)用面，也為會計人員職業(yè)能力的研究提供了新的切入點。同時，研究結(jié)果對會計教育者采取針對性措施、提高學生職業(yè)能力提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：會計；自我導(dǎo)向?qū)W習；職業(yè)能力

自我導(dǎo)向?qū)W習（Self-Directed Learning，SDL）是指個人主動借助或不借助他人的幫助去判斷自身學習需要、制訂學習的目標、確定學習的人力和物力資源、選擇、確定適宜的學習策略，以及評價學習結(jié)果的過程。職業(yè)能力是指人們從事相關(guān)職業(yè)所應(yīng)該具備的基本能力，即人們運用必要的知識、技能、和態(tài)度，按照規(guī)定的職業(yè)、任務(wù)的要求完成職業(yè)活動的綜合能力。隨著市場對會計人才的需求趨于多元化，社會對會計專業(yè)人才的能力也提出了更高的要求——會計工作人員不僅要具備崗位基本知識，還要具有管理層品質(zhì)和職業(yè)道德等品質(zhì)，是一項綜合的職業(yè)能力。由于會計人員工作繁雜，很少有集中的時間去學習理論知識，他們只有在實踐中不斷去學習、不斷總結(jié)，隨時去更新自身的專業(yè)理論知識和技術(shù)，保持主動學習、終身學習的態(tài)度，才能夠勝任日益艱巨和復(fù)雜的會計工作。目前對會計人員職業(yè)能力的研究多從心理學的角度分析其現(xiàn)狀及影響因素，很少涉及到自我導(dǎo)向?qū)W習領(lǐng)域，這就限制了自我導(dǎo)向?qū)W習理論在會計行業(yè)中發(fā)揮作用。本文以本科會計教育成果最直接的檢驗對象——會計實習生作為研究對象，引入“自我導(dǎo)向?qū)W習能力”這一概念，以探討會計實習生自我導(dǎo)向?qū)W習能力與職業(yè)能力的關(guān)系，并試圖分析自我導(dǎo)向?qū)W習能力對職業(yè)能力的預(yù)測性，以期為本科的會計教育人員采取針對性措施，強化會計實習生自我導(dǎo)向?qū)W習的能力并提高職業(yè)能力提供依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采用方便抽樣，選取在企、事業(yè)單位財會部門進行實習的500名河南大學2015屆會計專業(yè)本科學生作為研究對象。樣本涉及到教育、制造、通訊、金融、銷售、物流、餐飲等多個行業(yè)，成本會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、會計員等多個工作崗位。納入標準：已經(jīng)完成會計類基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識的理論學習，并在用人單位實習時間超過3個月；知情并愿意配合本調(diào)查的人員。

（二）研究方法

1.研究工具

采用問卷調(diào)查法，內(nèi)容包括三部分：一般性資料、自我導(dǎo)向?qū)W習傾量表、會計專業(yè)學生職業(yè)能力評定量表。

（1）一般性資料：包括性別、性格、是否獨生子女、是否學生干部、專業(yè)課理論成績、與同學的關(guān)系、與父母的關(guān)系、實習評價、與實習同事的關(guān)系等15項內(nèi)容。

（2）自我導(dǎo)向?qū)W習傾量表（The Self-Directed Learning Readiness Scale，SDLRS）：由Guglielmino教授編制、臺灣教育研究者進行修訂并驗證。量表包括效率學習、喜愛學習、主動學習、獨立學習、創(chuàng)造學習、學習動機6個維度，共55個條目。每個條目采用傳統(tǒng)的Likert 5級計分法，有5個可選項：“從未”、“偶爾”、“有時”、“通常”、“總是”，分別計1～5分。

55道題目中，有13道題目（3、7、17、18、20、21、27、30、33、42、46、48、55）與自我導(dǎo)向的性質(zhì)相反，屬于反向計分題。

反向計分的公式為：Y=6-X

Y：因變量，代表反向計分后的分數(shù)；X：自變量，代表原始分數(shù)

量表理論最低值為55，最高值為275，通過計算得分率（得分率=實際得分/理論最高值×100%）來反映自我導(dǎo)向?qū)W習的水平。按照一般測驗標準，將評定得分率分為四個等級：優(yōu)秀（90.00%～100.00%），良好（75.00%～89.90%），中等（60.00%～74.90%），差（<60.00%）。

該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.843，各維度的Cronbachs α系數(shù)為0.716～0.840。

（3）會計專業(yè)學生職業(yè)能力評定量表：由會計教育學者楊浪萍等研制而成。該量表包括3個維度：專業(yè)技能、非專業(yè)技能和潛在技能，10個條目：知識基礎(chǔ)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)資格認定、管理技能、社交技能、情感技能、特殊技能、心理技能、學習技能。每個條目采用Likert 5級計分法，有5個可選項：“較差”、“合格”、“一般”、“較好”、“很好”，分別賦值1～5分，所有條目均為正向計分，總分10～50分，通過計算得分率（得分率=實際得分/理論最高值×100%）來反映會計專業(yè)學生職業(yè)能力水平。按照一般測驗的標準，將評定得分率分為四個等級：優(yōu)秀（90.00%～100.00%），良好（75.00%～89.90%），中等（60.00%～74.90%），差（< 60.00%）。

本研究測得該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.840，各維度的Cronbachs α系數(shù)為0.670～0.800.

2.調(diào)查方法

由調(diào)查者親自發(fā)放問卷。問卷發(fā)放500份，回收480份，回收率96.00%；剔除少選、多選、信息缺失等無效問卷18份，有效問卷為462份，有效回收率92.40%。

3.統(tǒng)計學方法

采用Epidata 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，SPSS 13.0進行統(tǒng)計分析。分別運用一般統(tǒng)計描述、T檢驗，方差分析、相關(guān)分析和分層回歸分析等方法進行統(tǒng)計學處理，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果與分析

（一）會計實習生一般人口學資料

本研究中女生337人（72.93%），男生125人（27.07%）。本次調(diào)查中實習生305人（66.02%）為獨生子女，85人（18.40%）是學生干部，312人（67.53%）較為喜歡會計專業(yè)，346人（74.89%）專業(yè)課程理論成績?yōu)榱己眉耙陨稀?03人（87.23%）實習評價為良好及以上，與同學、實習單位同事、父母的關(guān)系主要是很好，分別為317人（68.61%）、303人（65.58%）、408人（88.31%）。

（二）會計實習生自我導(dǎo)向?qū)W習能力的得分情況

會計實習生自我導(dǎo)向?qū)W習得分為（206.09±9.38）分，總得分率為77.04%，其中得分率為差的實習生占1.52%（7名），中等占43.51%（201名），良好占48.27%（223名），優(yōu)秀占6.70%（31名）。

本研究結(jié)果顯示，會計實習生的自我導(dǎo)向?qū)W習能力整體處于中等偏上水平（良好）。從得分率來看，處于良好水平的維度依次排列為：創(chuàng)造學習>喜愛學習>學習動機>主動學習；處于中等水平的維度依次排列為：獨立學習>效率學習。以上結(jié)果說明被測試會計實習生不僅主動學習，而且具有很強的主動性和創(chuàng)造性，也有較強的學習動機，但是學習不夠獨立自主，學習效率相對不高。

在會計工作中，面對復(fù)雜的會計實務(wù)，實習生會發(fā)現(xiàn)很多問題在理論學習中并未涉及到，或不知如何將課本中的理論更好的應(yīng)用于實踐，諸多困惑驅(qū)使會計實習生具有強烈的學習欲望及明確的學習目標，學習意識提高；實習過程中，新知識的補充和問題的解決往往帶來自我滿足感，增加了實習生對學習的興趣；同時，良性競爭環(huán)境促使實習生主動參與學習、努力獲得相關(guān)資料，以學習、運用新知識、新方法來不斷提升工作效率、完善工作能力，進而提升自己的競爭力，這也是具有責任感的體現(xiàn)。但在傳統(tǒng)教育模式的影響下，會計教育者過分注重對學生專業(yè)知識的講授，輕視對學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，較少涉及對學生學習方法及策略的引導(dǎo)較，導(dǎo)致實習生缺乏探究精神，沒有掌握正確的學習方法，學習效率低；加之會計實習期間（實習期通常在每年年末）任務(wù)繁雜、工作量大，沒有整段的自學時間，導(dǎo)致多數(shù)實習生缺乏獨立學習的行為與態(tài)度：實習生往往希望前輩明確地告訴他們?nèi)绾巫鍪亲顑?yōu)的，獨立學習能力不高。會計教育工作者在教學過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題，可采用案例教學法、基于問題的學習法（Problem Based Learning，PBL）等教學方法，指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習交流，用自我記錄、提問等方法進行科學的自我監(jiān)控，明確已掌握知識和自身薄弱環(huán)節(jié)，進而整體提高其自我導(dǎo)向?qū)W習能力。

（三）會計實習生職業(yè)能力的得分情況

會計實習生的職業(yè)能力總體得分為（41.52±2.03）分，總得分率為83.04%。其中得分較差的學生占0.65%（3名），一般占43.72%（202名），良好占55.63%（257名）。

本研究結(jié)果顯示，會計實習生的職業(yè)能力整體處于中上等水平（良好）。三個維度得分率均處于良好，從高到低依次是：專業(yè)技能、潛在技能、非專業(yè)技能。

會計實習生專業(yè)技能維度得分率最高，可能與以下三方面有關(guān)：文化基礎(chǔ)扎實。本科教學過程中強調(diào)文化課與專業(yè)理論課學習，學生的文化、專業(yè)知識基本功扎實。專業(yè)技能強。熟練操作計算機、使用辦公軟件，教高的語言使用能力及外語能力等等都是會計從業(yè)過程中必不可少的技能。大部分實習生從小學便開始接受相關(guān)教育，較強的相關(guān)技能提升了會計實踐操作能力。擁有職業(yè)資格認定。學校、社會的宣傳使學生在入學之初便認識到資格證書對于會計專業(yè)的重要性，大部分學生在大四進行實習之前已經(jīng)獲得如從業(yè)資格證等相關(guān)職業(yè)資格認定。不論是資格證書本身還是參加職業(yè)資格認定考試的過程，都增加了實習生的職業(yè)能力。除專業(yè)技能外，會計實習生的潛在技能也處于良好水平，但相比專業(yè)技能來講，得分率稍低，主要問題體現(xiàn)在：學習技能仍有提高的空間，這與自我導(dǎo)向?qū)W習評定結(jié)果是一致的。 “養(yǎng)尊處優(yōu)”的生活環(huán)境，形成了學生“自我中心”的心理定式。由于現(xiàn)在大多數(shù)學生，尤其是獨生子女，從小受到長輩的溺愛，導(dǎo)致他們在社會工作中出現(xiàn)心理認知的偏差和情緒自控能力的缺失。得分率最低的維度是非專業(yè)技能，主要原因有：學生主觀上相對輕視非專業(yè)技能。會計工作具有很強的社會性，但又不是一項純粹的技術(shù)性工作，與人溝通、交往、相處的社交能力，解決實際問題、處理實際問題的能力同樣是用人單位最看重的要素之一。但仍有約有39%的學生沒有清楚的認識到這一點，從而無法順利地實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃?！皯?yīng)試教育”的學習環(huán)境，忽略了非專業(yè)技能的培養(yǎng)。部分學生進入社會后面對復(fù)雜的人際關(guān)系，顯得不知所措、適應(yīng)遲緩，在人際溝通、自我情感管理等方面表現(xiàn)不佳，如：不善于表達，與同事不融洽，與領(lǐng)導(dǎo)不交流，遇事悶心里，不懂得溝通技巧，選擇逃避等。類似現(xiàn)象反映出會計類專業(yè)學生在非專業(yè)素質(zhì)方面存在一些令人擔憂的問題。建議學校設(shè)置相關(guān)課程和講座，教授社交技巧、提升學生整體素質(zhì)；同時，學生也應(yīng)積極參加社會、學校組織的團體活動，參選學生干部等，從而提升自身管理能力、社交能力。

（四） 會計實習生自我導(dǎo)向?qū)W習能力與職業(yè)能力的相關(guān)性

自我導(dǎo)向?qū)W習能力總分與職業(yè)能力總分及其各緯度之間均呈正相關(guān)，見表5。

以職業(yè)能力總分為因變量，以一般人口學資料單因素分析有意義的變量及自我導(dǎo)向?qū)W習能力總分為自變量進行分層回歸分析，經(jīng)協(xié)變量校正后，自我導(dǎo)向?qū)W習能力可解釋職業(yè)能力總變異的25.10%（F=10.064，P<0.001），詳見表6、表7。

由本研究可知，會計實習生的自我導(dǎo)向?qū)W習能力與職業(yè)能力呈正相關(guān)性（r=0.487，P<0.01），自我導(dǎo)向?qū)W習能力越強，表現(xiàn)出的職業(yè)能力越強。分層回歸分析表明，自我導(dǎo)向?qū)W習能力是職業(yè)能力水平的重要影響因素。一方面自我導(dǎo)向?qū)W習能力較強的實習生，分析能力、應(yīng)變能力、觀察能力、有序處理問題的能力較強、善于接納不同人的意見及建議，對問題的看法日趨成熟；而且自我導(dǎo)向?qū)W習能力較強的實習生平時注意知識的積累，專業(yè)基礎(chǔ)牢固，遇到問題會迎難而上，主動地與別人溝通交流、解決問題。從另一方面來講，擁有較高自我導(dǎo)向?qū)W習能力的會計實習生有較強的自信心，能積極主動地參與會計實務(wù)活動，盡力發(fā)揮自身潛能，表現(xiàn)出較強的潛在技能及非專業(yè)技能；具有較低自我導(dǎo)向?qū)W習能力的會計實習生由于擔心自己出錯，遇到問題不能積極面對，甚至去采取逃避的態(tài)度，從而表現(xiàn)出較弱的潛在技能和非專業(yè)技能。因此，建議在會計教學中將傳統(tǒng)的以老師為中心、教學內(nèi)容為導(dǎo)向的師徒式學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、問題為導(dǎo)向和自我學習為導(dǎo)向的教學方式[8]，以激發(fā)學生的內(nèi)部動力；在實習中，領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師應(yīng)加強督促與管理，鼓勵實習生主動學習，掌握管理、社交的基本技巧與策略，提高職業(yè)能力；實習生在實習期間應(yīng)充分接觸會計實務(wù)與社會，以便形成理論與實踐并行的模式，從而有效提高自身的職業(yè)能力，為適應(yīng)今后的會計工作打下堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

會計專業(yè)人員應(yīng)具備良好的自我導(dǎo)向?qū)W習能力，通過不斷學習來及時彌補會計實踐中的不足。工作中所需的知識和能力僅依靠學校的學習是遠遠不夠的，學生必須有能力在工作中進行自我學習、補充大量新鮮的事物。自我導(dǎo)向?qū)W習可以在知識頻繁更新和充滿挑戰(zhàn)的現(xiàn)代學習和工作環(huán)境中增強學生自信和培養(yǎng)學生獨立學習的能力，這是獲得知識的過程，更是一種難忘的學習體驗。

在會計教學及實踐中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生自我導(dǎo)向?qū)W習能力，并將其與教學過程進行有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)自我導(dǎo)向的教學模式，幫助學生有效地分析自身的個性、知識、技能等，提高學生對自身能力的正確認識，具備較強的知識轉(zhuǎn)化能力和邏輯思維能力，從而促進其良好的職業(yè)能力的形成，使學生在實際工作中更好的適應(yīng)環(huán)境的變化和發(fā)展。

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（作者單位：河南大學國際教育學院）